摘?要：農(nóng)村留守兒童因受到家庭環(huán)境、生活環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致留守兒童缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)象普遍存在。針對(duì)兒童習(xí)慣養(yǎng)成具有后天性、可塑性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)留守兒童預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、書寫習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為全面提高留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);留守兒童;習(xí)慣培養(yǎng)

良好的習(xí)慣可以讓人受益終身。巴金說：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！边@都充分體現(xiàn)了習(xí)慣培養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中的重要性。這就要求教師在教學(xué)的過程中，重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期，大量青壯年外出務(wù)工，而將孩子留在農(nóng)村和長輩一起生活，留守兒童自然產(chǎn)生。和普通兒童相比，留守兒童因缺乏好的監(jiān)督和指導(dǎo)，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都存在一定的差異。由于長輩的文化水平、教育理念的差異，導(dǎo)致留守兒童家庭教育缺位的現(xiàn)象普遍存在，進(jìn)而影響了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。文章中，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探索留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效性對(duì)策。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)

（一）后天性

學(xué)習(xí)習(xí)慣不是與生俱來的，而是在后天的環(huán)境中形成的，是一種在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的條件反射。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，源于兩個(gè)重要的因素：一是家庭教育環(huán)境;二是學(xué)校教育環(huán)境。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要從家庭教育和學(xué)校教育兩方面入手。

（二）可塑性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，筆者常說：小學(xué)生如同一張白紙，很多習(xí)慣都具有可塑性。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，學(xué)生并沒有形成固定的、難以改變的習(xí)慣，很多不良習(xí)慣，只需要教師或者家長干預(yù)、引導(dǎo)，其進(jìn)步也會(huì)比較明顯。

（三）漸進(jìn)性

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是逐漸進(jìn)行的，而不是一蹴而就。尤其是一些特別好的習(xí)慣，需要不斷地重復(fù)、強(qiáng)化，并將這種強(qiáng)化如激勵(lì)、肯定等轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，其學(xué)習(xí)習(xí)慣方能基本形成。

二、 影響農(nóng)村留守兒童習(xí)慣養(yǎng)成的因素

（一）家庭教育因素

所謂留守兒童，即“留守”在農(nóng)村的兒童。留守兒童的監(jiān)護(hù)方式有很多：如隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、委托監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)等等，其中，隔代監(jiān)護(hù)是最為普遍的監(jiān)護(hù)方式。從留守兒童的監(jiān)護(hù)關(guān)系可見：父母監(jiān)護(hù)和教育的缺位，是導(dǎo)致留守兒童家庭教育缺位的主要原因。筆者在研究農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中發(fā)現(xiàn)：由于隔代監(jiān)護(hù)，留守兒童的監(jiān)護(hù)人很多都是文盲或者半文盲，不懂得現(xiàn)代的教育方式，不懂得如何強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)的過程中缺乏目標(biāo)和方向，學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不主動(dòng)，最終影響了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）生活環(huán)境因素

生活環(huán)境因素，我們也可以稱之為社會(huì)環(huán)境因素。談到這里，筆者自然就聯(lián)想到一句話：“近朱者赤近墨者黑”，環(huán)境對(duì)人行為、習(xí)慣以及理想信念的影響極大。如今，面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，農(nóng)村社會(huì)已經(jīng)形成了一種“讀書無用論”的教育思想，且這樣的思想還在不斷的蔓延。農(nóng)村留守兒童長期生活在這樣的環(huán)境中，其思想、信念、行為等都會(huì)受到影響，認(rèn)為讀書無用，不“分配工作”。這樣的思想，是導(dǎo)致留守兒童缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、積極性的主要因素，同時(shí)也是影響留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。

三、 農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

俗話說：“養(yǎng)其習(xí)于童蒙”，小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合影響留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的因素，采取多元化的解決辦法，培養(yǎng)留守兒童以下學(xué)習(xí)習(xí)慣：

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，能夠深入把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有助于學(xué)生在新課學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)知識(shí)的習(xí)得更加具有目的性和針對(duì)性，能夠深化學(xué)生對(duì)新課知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，還有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)留守兒童良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）認(rèn)真聽課的習(xí)慣

課堂上短短的45分鐘，確實(shí)學(xué)生知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期。具有良好認(rèn)真聽課習(xí)慣的人，能夠汲取教師講解的知識(shí)精華，最終實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果;而如果學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽課，沒有把握知識(shí)的精髓，學(xué)生將會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間彌補(bǔ)課堂上的缺失，進(jìn)而導(dǎo)致事倍功半的學(xué)習(xí)現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注留守兒童聽課習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，教師盡可能采取趣味性的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力;教師也可以采取提問的方式，集中學(xué)生注意力;在培養(yǎng)學(xué)生聽課習(xí)慣的過程中，針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，教師要善于采取激勵(lì)制度，通過鼓勵(lì)和肯定的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，最終促使其良好聽課習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）認(rèn)真書寫的習(xí)慣

我們常說：“字如其人”，充分體現(xiàn)了工整、整潔的書寫在學(xué)生學(xué)習(xí)，乃至成長中的重要性。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童缺乏好的書寫習(xí)慣，檢查學(xué)生的作業(yè)本，我們經(jīng)常會(huì)看到隨意涂抹的現(xiàn)象，作業(yè)本也是草稿本，在作業(yè)的空白處進(jìn)行驗(yàn)算的現(xiàn)象比比皆是。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)留守兒童良好的書寫習(xí)慣。如何培養(yǎng)呢？筆者在教學(xué)中，采取“一對(duì)一幫扶”的政策，即每一名書寫不認(rèn)真的留守兒童，由一名書寫認(rèn)真的學(xué)生“監(jiān)管”，讓其跟隨學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在此過程中扮演“總監(jiān)管”的角色，如果某一名留守兒童書寫習(xí)慣逐漸變好，那么，其“監(jiān)管人”以及學(xué)生自身都會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)。

（四）課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)。為了全面提高留守兒童的學(xué)習(xí)效率，筆者在教學(xué)的過程中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在此過程中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)計(jì)劃等，并通過一定的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)留守兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有效地改變了學(xué)生不佳的學(xué)習(xí)態(tài)度，取得了好的數(shù)學(xué)教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡國雄，肖亞紅.“農(nóng)村留守兒童”家庭教育缺失問題的研究[J].教學(xué)與管理，2011（24）：36-37.

作者簡介：

周貴鮮，貴州省畢節(jié)市，貴州省赫章縣財(cái)神鎮(zhèn)中心小學(xué)。