目的：了解重慶市小學教師職業(yè)責任心的發(fā)展特點，為教師的職后培訓提供實證依據(jù)。方法：采用自編的教師職業(yè)責任心問卷，對重慶市432名教師職業(yè)責任心的發(fā)展特點進行調(diào)查。結(jié)果：不同教齡和不同學校類型的教師職業(yè)責任心總體水平上存在顯著差異。不同性別、不同學歷的教師職業(yè)責任心總體水平均無統(tǒng)計學意義，僅在個別因子上的差異具有統(tǒng)計學意義。結(jié)論：重慶市小學教師職業(yè)責任心發(fā)展存在顯著的教齡差異和學校類型差異，而性別差異和學歷差異不明顯。

職業(yè)責任心 小學教師 對比研究

教師素質(zhì)直接制約著教育的質(zhì)量和我國綜合國力的提升。教師的職業(yè)責任心是教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，它不僅影響教師的健康成長和專業(yè)素質(zhì)的提高，也將影響師資培訓工作的質(zhì)量。小學教育是素質(zhì)教育的基礎，對年輕一代成長的重要性不言而喻。因此，調(diào)查研究小學教師職業(yè)責任心的發(fā)展特點和存在問題具有重要的實踐意義。

一、對象與方法

1.對象

采用方便抽樣的方法選取在重慶第二師范學院參加2012年暑期培訓的小學教師作為研究對象，獲得有效問卷432份。

2.研究工具

采用自編的教師職業(yè)責任心問卷。正式問卷共28個題項。其中認知性4題，測量個體對教師職業(yè)的認知和了解情況；評價性3題a，測量個體對相關的職業(yè)責任觀點和行為的評價；主動性5題，測量個體在職業(yè)責任情境中采用責任行為的積極性；獨立性4題，測量個體在對責任事件的思考或行為中是否有主見等特點；合作性5題，測量教師在工作中與同事的合作特征；調(diào)控性3題，測量教師在職業(yè)責任行為中的變通調(diào)控能力；效能性4題，測量教師在職業(yè)責任情境中自我預期特性。問卷采用5點Likert量表進行調(diào)查。

3.統(tǒng)計分析方法

所有數(shù)據(jù)用EpiData 3.0建立數(shù)據(jù)庫，用SPSS 16.0軟件包進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

1.不同性別的教師職業(yè)責任心差異分析

表1 不同性別教師職業(yè)責任心差異分析表

（注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，下同）

通過對不同性別的教師職業(yè)責任心進行獨立樣本T檢驗（見表1），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別教師在評價、認知、調(diào)控、主動性及總的職業(yè)責任心水平上不存在顯著性差異，但在獨立性和合作性上存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為女性教師的獨立性顯著高于男性教師，而男性教師的合作性顯著高于女性教師。

2.不同教齡的教師職業(yè)責任心差異分析

通過對不同教齡的教師職業(yè)責任心進行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同教齡的教師在評價性、認知性、效能性、獨立性、主動性和總的職業(yè)責任心水平上存在非常顯著性差異，在合作性上存在顯著性差異。表現(xiàn)為5～10年教齡>0～5年教齡>10～15年教齡>15年以上教齡的變化趨勢（具體可見表2）。

具體表現(xiàn)為5～10年教齡教師的評價顯著高于0～5年及10年以上教齡教師的，0～5年教齡教師的評價顯著高于15年以上的。5～15年教齡教師的認知顯著高于15年以上教齡教師的。5～10年教齡教師的效能性、獨立性、主動性、合作性和責任心總分顯著高于0～5年及10年以上教齡教師，0～5年、10～15年教齡教師的效能性、獨立性、主動性和責任心顯著高于15年以上的。

3.不同學歷的教師職業(yè)責任心差異分析

表3 不同學歷的教師職業(yè)責任心差異分析表

（注：1代表中師，2代表大專，3代表本科，4代表碩士）

通過對不同學歷的教師職業(yè)責任心進行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同學歷的教師在責任心總分上差異不顯著，但在認知性、獨立性、主動性和合作性的具體維度上存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為大專學歷教師在認知、主動性和合作性上顯著高于本科及以上學歷教師的。大專及以上學歷教師的獨立性顯著高于中師教師。

4.不同學校類別的教師職業(yè)責任心差異分析

表4 不同學校類別的教師職業(yè)責任心差異分析表

通過對不同學校類別的教師職業(yè)責任心進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，非重點學校的教師在職業(yè)責任心的總分上高于重點學校的教師。此外，不同學校類別的教師在效能性和合作性上存在顯著性差異，在主動性上存在非常顯著性差異。具體表現(xiàn)為非重點學校教師的效能和合作性顯著高于重點學校教師的，非重點學校教師的主動性非常顯著高于重點學校教師的。

三、討論

1.重慶小學教師職業(yè)責任心總體狀況

從表1可見，目前重慶市小學教師職業(yè)責任心水平處于中等偏上水平，量表總分為1.82，按照量表的等級水平，處于“非常符合”與“比較符合”之間。該結(jié)果說明重慶市的小學教師職業(yè)責任心普遍較強，對待工作處于比較認真負責的狀態(tài)。

2.不同教齡教師職業(yè)責任心的差異分析

從表2可見，重慶市小學教師職業(yè)責任心隨著教齡的增長，呈現(xiàn)先上升后下降的變化特點，其中5～10年教齡的教師處于最高水平。查閱文獻發(fā)現(xiàn)，教齡一直是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。國內(nèi)有研究發(fā)現(xiàn)，10年教齡是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點之一[1]。我們的調(diào)查證實了上述結(jié)論。究其原因，可能跟職業(yè)倦怠有關。Feler指出，在教師發(fā)展的八個階段中，“引導階段”（從教后的前幾年）和“生涯挫折階段”（從教15年左右）是職業(yè)倦怠的易發(fā)期[2]。0～5年教齡的教師處于關注生存階段，有很多擔心與不適應，加上教學效能感偏低，間接導致職業(yè)責任心受影響。10教齡以上的教師一方面職業(yè)倦怠加重，一方面家庭與事業(yè)的矛盾加劇，導致其職業(yè)責任心下降。

3.不同性別教師職業(yè)責任心的差異分析

本研究結(jié)果表明男、女教師在責任心的總分上沒有顯著差異，只是在獨立性和合作性上存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為女教師的獨立性顯著高于男教師，而男教師的合作性顯著高于女教師。前者可能跟女性“忍耐力”有關。多數(shù)女老師能夠做到態(tài)度認真，忠于職守，在相對單調(diào)、乏味的條件下仍能夠孜孜不倦地堅持工作。所以女教師的獨立性高于男教師。后者可能跟男性性格因素有關。因為男性多數(shù)具有豁達、爽朗等心理品質(zhì)，所以在資源共享、經(jīng)驗分享等方面，男老師比女老師更容易實現(xiàn)合作性。

4.不同學校類型教師職業(yè)責任心的差異分析

本研究結(jié)果顯示非重點學校的教師在職業(yè)責任心的總分上高于重點學校的教師。這一結(jié)果與我們之前的理論假設不一致。有研究者在調(diào)查幼兒教師的職業(yè)倦怠時也發(fā)現(xiàn)，公辦園教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象高于其他體制園[2]。這種結(jié)果同樣令人困惑。究其原因，這一方面可能跟環(huán)境因素有關。眾所周知，非重點學校教師的待遇普遍不高，非重點學校的生源質(zhì)量、教師的專業(yè)發(fā)展機會等遠遠不如重點學校的老師。在這樣的氛圍下，教師的工作質(zhì)量更多是靠教師自身的職業(yè)責任心來保證。重點學校在評價制度以及專業(yè)成長環(huán)境上相對完善，重點學校教師的工作質(zhì)量可能更多地依靠學校的規(guī)則制度等外部因素保證。另一方面也可能跟研究方法有關。本量表采用自呈評價方式，重點學校的教師對職業(yè)責任心的標準要求可能比非重點學校的教師高，導致的評價結(jié)果偏低。具體原因尚需近一步的實驗研究或者追蹤訪談。

————————

參考文獻

[1] 葉莉.重慶幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究.西南大學，2008（4）.

[2] 梁慧娟，馮曉霞.北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況及成因研究.學前教育研究，2004（5）.

[作者：李雪（1979-），女，重慶市人，重慶第二師范學院學前教育學院講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】endprint

目的：了解重慶市小學教師職業(yè)責任心的發(fā)展特點，為教師的職后培訓提供實證依據(jù)。方法：采用自編的教師職業(yè)責任心問卷，對重慶市432名教師職業(yè)責任心的發(fā)展特點進行調(diào)查。結(jié)果：不同教齡和不同學校類型的教師職業(yè)責任心總體水平上存在顯著差異。不同性別、不同學歷的教師職業(yè)責任心總體水平均無統(tǒng)計學意義，僅在個別因子上的差異具有統(tǒng)計學意義。結(jié)論：重慶市小學教師職業(yè)責任心發(fā)展存在顯著的教齡差異和學校類型差異，而性別差異和學歷差異不明顯。

職業(yè)責任心 小學教師 對比研究

教師素質(zhì)直接制約著教育的質(zhì)量和我國綜合國力的提升。教師的職業(yè)責任心是教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，它不僅影響教師的健康成長和專業(yè)素質(zhì)的提高，也將影響師資培訓工作的質(zhì)量。小學教育是素質(zhì)教育的基礎，對年輕一代成長的重要性不言而喻。因此，調(diào)查研究小學教師職業(yè)責任心的發(fā)展特點和存在問題具有重要的實踐意義。

一、對象與方法

1.對象

采用方便抽樣的方法選取在重慶第二師范學院參加2012年暑期培訓的小學教師作為研究對象，獲得有效問卷432份。

2.研究工具

采用自編的教師職業(yè)責任心問卷。正式問卷共28個題項。其中認知性4題，測量個體對教師職業(yè)的認知和了解情況；評價性3題a，測量個體對相關的職業(yè)責任觀點和行為的評價；主動性5題，測量個體在職業(yè)責任情境中采用責任行為的積極性；獨立性4題，測量個體在對責任事件的思考或行為中是否有主見等特點；合作性5題，測量教師在工作中與同事的合作特征；調(diào)控性3題，測量教師在職業(yè)責任行為中的變通調(diào)控能力；效能性4題，測量教師在職業(yè)責任情境中自我預期特性。問卷采用5點Likert量表進行調(diào)查。

3.統(tǒng)計分析方法

所有數(shù)據(jù)用EpiData 3.0建立數(shù)據(jù)庫，用SPSS 16.0軟件包進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

1.不同性別的教師職業(yè)責任心差異分析

表1 不同性別教師職業(yè)責任心差異分析表

（注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，下同）

通過對不同性別的教師職業(yè)責任心進行獨立樣本T檢驗（見表1），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別教師在評價、認知、調(diào)控、主動性及總的職業(yè)責任心水平上不存在顯著性差異，但在獨立性和合作性上存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為女性教師的獨立性顯著高于男性教師，而男性教師的合作性顯著高于女性教師。

2.不同教齡的教師職業(yè)責任心差異分析

通過對不同教齡的教師職業(yè)責任心進行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同教齡的教師在評價性、認知性、效能性、獨立性、主動性和總的職業(yè)責任心水平上存在非常顯著性差異，在合作性上存在顯著性差異。表現(xiàn)為5～10年教齡>0～5年教齡>10～15年教齡>15年以上教齡的變化趨勢（具體可見表2）。

具體表現(xiàn)為5～10年教齡教師的評價顯著高于0～5年及10年以上教齡教師的，0～5年教齡教師的評價顯著高于15年以上的。5～15年教齡教師的認知顯著高于15年以上教齡教師的。5～10年教齡教師的效能性、獨立性、主動性、合作性和責任心總分顯著高于0～5年及10年以上教齡教師，0～5年、10～15年教齡教師的效能性、獨立性、主動性和責任心顯著高于15年以上的。

3.不同學歷的教師職業(yè)責任心差異分析

表3 不同學歷的教師職業(yè)責任心差異分析表

（注：1代表中師，2代表大專，3代表本科，4代表碩士）

通過對不同學歷的教師職業(yè)責任心進行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同學歷的教師在責任心總分上差異不顯著，但在認知性、獨立性、主動性和合作性的具體維度上存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為大專學歷教師在認知、主動性和合作性上顯著高于本科及以上學歷教師的。大專及以上學歷教師的獨立性顯著高于中師教師。

4.不同學校類別的教師職業(yè)責任心差異分析

表4 不同學校類別的教師職業(yè)責任心差異分析表

通過對不同學校類別的教師職業(yè)責任心進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，非重點學校的教師在職業(yè)責任心的總分上高于重點學校的教師。此外，不同學校類別的教師在效能性和合作性上存在顯著性差異，在主動性上存在非常顯著性差異。具體表現(xiàn)為非重點學校教師的效能和合作性顯著高于重點學校教師的，非重點學校教師的主動性非常顯著高于重點學校教師的。

三、討論

1.重慶小學教師職業(yè)責任心總體狀況

從表1可見，目前重慶市小學教師職業(yè)責任心水平處于中等偏上水平，量表總分為1.82，按照量表的等級水平，處于“非常符合”與“比較符合”之間。該結(jié)果說明重慶市的小學教師職業(yè)責任心普遍較強，對待工作處于比較認真負責的狀態(tài)。

2.不同教齡教師職業(yè)責任心的差異分析

從表2可見，重慶市小學教師職業(yè)責任心隨著教齡的增長，呈現(xiàn)先上升后下降的變化特點，其中5～10年教齡的教師處于最高水平。查閱文獻發(fā)現(xiàn)，教齡一直是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。國內(nèi)有研究發(fā)現(xiàn)，10年教齡是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點之一[1]。我們的調(diào)查證實了上述結(jié)論。究其原因，可能跟職業(yè)倦怠有關。Feler指出，在教師發(fā)展的八個階段中，“引導階段”（從教后的前幾年）和“生涯挫折階段”（從教15年左右）是職業(yè)倦怠的易發(fā)期[2]。0～5年教齡的教師處于關注生存階段，有很多擔心與不適應，加上教學效能感偏低，間接導致職業(yè)責任心受影響。10教齡以上的教師一方面職業(yè)倦怠加重，一方面家庭與事業(yè)的矛盾加劇，導致其職業(yè)責任心下降。

3.不同性別教師職業(yè)責任心的差異分析

本研究結(jié)果表明男、女教師在責任心的總分上沒有顯著差異，只是在獨立性和合作性上存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為女教師的獨立性顯著高于男教師，而男教師的合作性顯著高于女教師。前者可能跟女性“忍耐力”有關。多數(shù)女老師能夠做到態(tài)度認真，忠于職守，在相對單調(diào)、乏味的條件下仍能夠孜孜不倦地堅持工作。所以女教師的獨立性高于男教師。后者可能跟男性性格因素有關。因為男性多數(shù)具有豁達、爽朗等心理品質(zhì)，所以在資源共享、經(jīng)驗分享等方面，男老師比女老師更容易實現(xiàn)合作性。

4.不同學校類型教師職業(yè)責任心的差異分析

本研究結(jié)果顯示非重點學校的教師在職業(yè)責任心的總分上高于重點學校的教師。這一結(jié)果與我們之前的理論假設不一致。有研究者在調(diào)查幼兒教師的職業(yè)倦怠時也發(fā)現(xiàn)，公辦園教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象高于其他體制園[2]。這種結(jié)果同樣令人困惑。究其原因，這一方面可能跟環(huán)境因素有關。眾所周知，非重點學校教師的待遇普遍不高，非重點學校的生源質(zhì)量、教師的專業(yè)發(fā)展機會等遠遠不如重點學校的老師。在這樣的氛圍下，教師的工作質(zhì)量更多是靠教師自身的職業(yè)責任心來保證。重點學校在評價制度以及專業(yè)成長環(huán)境上相對完善，重點學校教師的工作質(zhì)量可能更多地依靠學校的規(guī)則制度等外部因素保證。另一方面也可能跟研究方法有關。本量表采用自呈評價方式，重點學校的教師對職業(yè)責任心的標準要求可能比非重點學校的教師高，導致的評價結(jié)果偏低。具體原因尚需近一步的實驗研究或者追蹤訪談。

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參考文獻

[1] 葉莉.重慶幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究.西南大學，2008（4）.

[2] 梁慧娟，馮曉霞.北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況及成因研究.學前教育研究，2004（5）.

[作者：李雪（1979-），女，重慶市人，重慶第二師范學院學前教育學院講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】endprint

目的：了解重慶市小學教師職業(yè)責任心的發(fā)展特點，為教師的職后培訓提供實證依據(jù)。方法：采用自編的教師職業(yè)責任心問卷，對重慶市432名教師職業(yè)責任心的發(fā)展特點進行調(diào)查。結(jié)果：不同教齡和不同學校類型的教師職業(yè)責任心總體水平上存在顯著差異。不同性別、不同學歷的教師職業(yè)責任心總體水平均無統(tǒng)計學意義，僅在個別因子上的差異具有統(tǒng)計學意義。結(jié)論：重慶市小學教師職業(yè)責任心發(fā)展存在顯著的教齡差異和學校類型差異，而性別差異和學歷差異不明顯。

職業(yè)責任心 小學教師 對比研究

教師素質(zhì)直接制約著教育的質(zhì)量和我國綜合國力的提升。教師的職業(yè)責任心是教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，它不僅影響教師的健康成長和專業(yè)素質(zhì)的提高，也將影響師資培訓工作的質(zhì)量。小學教育是素質(zhì)教育的基礎，對年輕一代成長的重要性不言而喻。因此，調(diào)查研究小學教師職業(yè)責任心的發(fā)展特點和存在問題具有重要的實踐意義。

一、對象與方法

1.對象

采用方便抽樣的方法選取在重慶第二師范學院參加2012年暑期培訓的小學教師作為研究對象，獲得有效問卷432份。

2.研究工具

采用自編的教師職業(yè)責任心問卷。正式問卷共28個題項。其中認知性4題，測量個體對教師職業(yè)的認知和了解情況；評價性3題a，測量個體對相關的職業(yè)責任觀點和行為的評價；主動性5題，測量個體在職業(yè)責任情境中采用責任行為的積極性；獨立性4題，測量個體在對責任事件的思考或行為中是否有主見等特點；合作性5題，測量教師在工作中與同事的合作特征；調(diào)控性3題，測量教師在職業(yè)責任行為中的變通調(diào)控能力；效能性4題，測量教師在職業(yè)責任情境中自我預期特性。問卷采用5點Likert量表進行調(diào)查。

3.統(tǒng)計分析方法

所有數(shù)據(jù)用EpiData 3.0建立數(shù)據(jù)庫，用SPSS 16.0軟件包進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

1.不同性別的教師職業(yè)責任心差異分析

表1 不同性別教師職業(yè)責任心差異分析表

（注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，下同）

通過對不同性別的教師職業(yè)責任心進行獨立樣本T檢驗（見表1），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別教師在評價、認知、調(diào)控、主動性及總的職業(yè)責任心水平上不存在顯著性差異，但在獨立性和合作性上存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為女性教師的獨立性顯著高于男性教師，而男性教師的合作性顯著高于女性教師。

2.不同教齡的教師職業(yè)責任心差異分析

通過對不同教齡的教師職業(yè)責任心進行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同教齡的教師在評價性、認知性、效能性、獨立性、主動性和總的職業(yè)責任心水平上存在非常顯著性差異，在合作性上存在顯著性差異。表現(xiàn)為5～10年教齡>0～5年教齡>10～15年教齡>15年以上教齡的變化趨勢（具體可見表2）。

具體表現(xiàn)為5～10年教齡教師的評價顯著高于0～5年及10年以上教齡教師的，0～5年教齡教師的評價顯著高于15年以上的。5～15年教齡教師的認知顯著高于15年以上教齡教師的。5～10年教齡教師的效能性、獨立性、主動性、合作性和責任心總分顯著高于0～5年及10年以上教齡教師，0～5年、10～15年教齡教師的效能性、獨立性、主動性和責任心顯著高于15年以上的。

3.不同學歷的教師職業(yè)責任心差異分析

表3 不同學歷的教師職業(yè)責任心差異分析表

（注：1代表中師，2代表大專，3代表本科，4代表碩士）

通過對不同學歷的教師職業(yè)責任心進行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同學歷的教師在責任心總分上差異不顯著，但在認知性、獨立性、主動性和合作性的具體維度上存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為大專學歷教師在認知、主動性和合作性上顯著高于本科及以上學歷教師的。大專及以上學歷教師的獨立性顯著高于中師教師。

4.不同學校類別的教師職業(yè)責任心差異分析

表4 不同學校類別的教師職業(yè)責任心差異分析表

通過對不同學校類別的教師職業(yè)責任心進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，非重點學校的教師在職業(yè)責任心的總分上高于重點學校的教師。此外，不同學校類別的教師在效能性和合作性上存在顯著性差異，在主動性上存在非常顯著性差異。具體表現(xiàn)為非重點學校教師的效能和合作性顯著高于重點學校教師的，非重點學校教師的主動性非常顯著高于重點學校教師的。

三、討論

1.重慶小學教師職業(yè)責任心總體狀況

從表1可見，目前重慶市小學教師職業(yè)責任心水平處于中等偏上水平，量表總分為1.82，按照量表的等級水平，處于“非常符合”與“比較符合”之間。該結(jié)果說明重慶市的小學教師職業(yè)責任心普遍較強，對待工作處于比較認真負責的狀態(tài)。

2.不同教齡教師職業(yè)責任心的差異分析

從表2可見，重慶市小學教師職業(yè)責任心隨著教齡的增長，呈現(xiàn)先上升后下降的變化特點，其中5～10年教齡的教師處于最高水平。查閱文獻發(fā)現(xiàn)，教齡一直是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一。國內(nèi)有研究發(fā)現(xiàn)，10年教齡是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點之一[1]。我們的調(diào)查證實了上述結(jié)論。究其原因，可能跟職業(yè)倦怠有關。Feler指出，在教師發(fā)展的八個階段中，“引導階段”（從教后的前幾年）和“生涯挫折階段”（從教15年左右）是職業(yè)倦怠的易發(fā)期[2]。0～5年教齡的教師處于關注生存階段，有很多擔心與不適應，加上教學效能感偏低，間接導致職業(yè)責任心受影響。10教齡以上的教師一方面職業(yè)倦怠加重，一方面家庭與事業(yè)的矛盾加劇，導致其職業(yè)責任心下降。

3.不同性別教師職業(yè)責任心的差異分析

本研究結(jié)果表明男、女教師在責任心的總分上沒有顯著差異，只是在獨立性和合作性上存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為女教師的獨立性顯著高于男教師，而男教師的合作性顯著高于女教師。前者可能跟女性“忍耐力”有關。多數(shù)女老師能夠做到態(tài)度認真，忠于職守，在相對單調(diào)、乏味的條件下仍能夠孜孜不倦地堅持工作。所以女教師的獨立性高于男教師。后者可能跟男性性格因素有關。因為男性多數(shù)具有豁達、爽朗等心理品質(zhì)，所以在資源共享、經(jīng)驗分享等方面，男老師比女老師更容易實現(xiàn)合作性。

4.不同學校類型教師職業(yè)責任心的差異分析

本研究結(jié)果顯示非重點學校的教師在職業(yè)責任心的總分上高于重點學校的教師。這一結(jié)果與我們之前的理論假設不一致。有研究者在調(diào)查幼兒教師的職業(yè)倦怠時也發(fā)現(xiàn)，公辦園教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象高于其他體制園[2]。這種結(jié)果同樣令人困惑。究其原因，這一方面可能跟環(huán)境因素有關。眾所周知，非重點學校教師的待遇普遍不高，非重點學校的生源質(zhì)量、教師的專業(yè)發(fā)展機會等遠遠不如重點學校的老師。在這樣的氛圍下，教師的工作質(zhì)量更多是靠教師自身的職業(yè)責任心來保證。重點學校在評價制度以及專業(yè)成長環(huán)境上相對完善，重點學校教師的工作質(zhì)量可能更多地依靠學校的規(guī)則制度等外部因素保證。另一方面也可能跟研究方法有關。本量表采用自呈評價方式，重點學校的教師對職業(yè)責任心的標準要求可能比非重點學校的教師高，導致的評價結(jié)果偏低。具體原因尚需近一步的實驗研究或者追蹤訪談。

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參考文獻

[1] 葉莉.重慶幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究.西南大學，2008（4）.

[2] 梁慧娟，馮曉霞.北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況及成因研究.學前教育研究，2004（5）.

[作者：李雪（1979-），女，重慶市人，重慶第二師范學院學前教育學院講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】endprint