曹李宏

摘? 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)具體的語(yǔ)言知識(shí)和技能，更應(yīng)學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考。高職院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視提升學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力，然而目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的意識(shí)淡薄，重視不夠。在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求和教育思路下，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力欠缺的現(xiàn)狀，如何在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，成為職業(yè)院校英語(yǔ)教育者需要思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力? 高職院校? 思辨能力? 培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）08（a）-0166-03

Research on English Critical Thinking Ability of Higher Vocational Colleges Students Based on Vocational Ability

Cao Lihong

（Shaanxi Defence Vocational & Technical College， Xi'an， Shaanxi Province， 710300 China）

Abstract： The focus of learning English is not only on specific language knowledge or skills， but also on how to think independently in English. The higher vocational colleges should emphasize improving the students' competence of English critical thinking; however， the English teaching in the colleges of this kind paid little attention to fostering critical thinking. Under the guidance of current teaching concept and demands for innovation-driven intellectuals， how to cultivate the students' critical thinking competence in their English teaching has become a top priority.

Key Words： Vocational ability; Higher vocational colleges; Critical thinking ability; Training mode

思辨能力，也稱(chēng)批判性思維（Critical Thinking），可簡(jiǎn)單理解為思考辨析的能力。文秋芳（2008）將思辨能力定義為“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物或看法做出有目的、有理?yè)?jù)的批判的能力”。高職院校英語(yǔ)學(xué)科因其兼具實(shí)用性、工具性與人文性等多重的傳播作用，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面起著無(wú)可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑，是幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀的重要學(xué)科之一。而高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在明顯的“思辨缺席”現(xiàn)象，造成學(xué)生的思辨能力整體欠佳，主要以被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)為主，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，難以適應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)技能的需求。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力成為高職院校英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的迫切問(wèn)題。筆者試圖結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的情況做一簡(jiǎn)要探討，希望能為高職英語(yǔ)教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。

1? 高職院校學(xué)生英語(yǔ)“思辨缺席”的主要原因

1.1 教師課堂教學(xué)理念未轉(zhuǎn)變

英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。但相當(dāng)部分教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍舊遵循“以教師為中心”“以教材為中心”“以知識(shí)為中心”的知識(shí)累積型課堂教學(xué)。這種“靜態(tài)的、線性的、封閉的”教學(xué)理念便于教師的課堂管控，能按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)，降低教學(xué)過(guò)程中不可控因素的概率。然而這種教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思辨能力的鍛煉，忽視了如何使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、解決問(wèn)題。課堂表現(xiàn)為學(xué)生懶于思考，習(xí)慣性跟著教師的思路走，思維不夠活躍，對(duì)信息的加工、真?zhèn)蔚呐袛嗄芰Σ睢?/p>

1.2 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中思辨能力的認(rèn)知不足

根據(jù)前期問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)，高職院校57.6%的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在“英語(yǔ)無(wú)用論”“60分萬(wàn)歲”的思想，認(rèn)為畢業(yè)后的工作崗位依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)技能，而非英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)工作作用不大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)完全屬于被動(dòng)接受。另外，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，使得學(xué)生難以用英語(yǔ)思考，較為通暢地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。同時(shí)，受到外界英語(yǔ)學(xué)習(xí)功利性等負(fù)面思想的影響，普遍認(rèn)為通過(guò)各類(lèi)英語(yǔ)等級(jí)考試就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。這種想法不僅使學(xué)生感受不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更無(wú)益于他們思辨能力的培養(yǎng)。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)在為學(xué)生提供海量資源的同時(shí)，也助長(zhǎng)了那些想走捷徑、不愿思考的學(xué)生的惰性，增加了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)直接搜索答案的依賴(lài)性。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)度依賴(lài)，也使得他們的思辨能力大大減弱。

1.3 課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

高職院校英語(yǔ)教學(xué)主要圍繞如何提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的基本技能，通過(guò)考試、考級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)具體英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，忽視了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思辨的能力，這一理念導(dǎo)向決定了高職院校英語(yǔ)課程的設(shè)置體系。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與英語(yǔ)相關(guān)的選修課在各類(lèi)職業(yè)院校中開(kāi)設(shè)的也很有限。這必然造成學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面狹窄、思維不夠開(kāi)闊、缺乏獨(dú)立思考等，此類(lèi)情況嚴(yán)重削弱了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

此外，目前主流的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系無(wú)法客觀、全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的思辨能力達(dá)到什么樣的程度。而且考試內(nèi)容基本都提供標(biāo)準(zhǔn)答案，考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的掌握情況，很少設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生答案千篇一律，思辨能力匱乏也就不足為奇了。

2? 高職院校英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)模式的思考

2.1 優(yōu)化高職院校英語(yǔ)課程設(shè)置體系

當(dāng)前大部分高職院校英語(yǔ)課程的設(shè)置依舊分為以訓(xùn)練讀寫(xiě)能力的綜合英語(yǔ)和以訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力為主的視聽(tīng)說(shuō)兩大模塊。前者依托單元模塊，要求學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀、寫(xiě)作、翻譯等任務(wù)，突出具體語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí);后者以聽(tīng)力訓(xùn)練為主，口語(yǔ)訓(xùn)練為輔。兩大模塊的課程都缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。新時(shí)期高素質(zhì)復(fù)合型人才不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，又應(yīng)同時(shí)兼?zhèn)溟_(kāi)闊的視野、較強(qiáng)的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)以下幾類(lèi)課程：（1）英語(yǔ)基礎(chǔ)課;（2）語(yǔ)言、文化知識(shí)課;（3）思想方法和思辨課。但是公共英語(yǔ)課程可以此為鑒，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程體系，如重點(diǎn)開(kāi)設(shè)技能型和職業(yè)型課程，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的行業(yè)英語(yǔ)類(lèi)課程等。

通過(guò)改革課程設(shè)置，賦予了教師和學(xué)生雙方在英語(yǔ)教學(xué)中擁有更多的自主選擇權(quán)。這既符合職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，也有利于促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化技能的發(fā)展。學(xué)生也可根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求、能力高低等有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2 依托教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是培養(yǎng)其英語(yǔ)思辨能力的主陣地。這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，只有自身具備思辨意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生為中心，扶助他們提高分析、推理、評(píng)價(jià)及綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師并非一定要向?qū)W生強(qiáng)化思辨能力培養(yǎng)的意識(shí)，可把上述各項(xiàng)技能滲透到不同的教學(xué)任務(wù)中，將這一能力的培養(yǎng)悄無(wú)聲息地融入英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，提高學(xué)生的分項(xiàng)技能，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練思維能力的目標(biāo)。

例如，筆者在教授How to Write an English Resume（如何寫(xiě)英文簡(jiǎn)歷）時(shí)，采用思辨的方法，從學(xué)和教的關(guān)系直接入手。從課前、課中和課后3個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置。課前布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)點(diǎn)—簡(jiǎn)歷制作。課上重點(diǎn)難點(diǎn)講授，講練結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課后任務(wù)布置、檢查與反饋。通過(guò)評(píng)選十佳簡(jiǎn)歷的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能（見(jiàn)圖1）。

通過(guò)了解格式→表達(dá)學(xué)習(xí)→整體掌握→實(shí)際制作→展示→改進(jìn)等多項(xiàng)任務(wù)，從而幫助學(xué)生掌握英文簡(jiǎn)歷的正確書(shū)寫(xiě)。這一過(guò)程實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)分技能，學(xué)生從資料搜集、分立，到質(zhì)疑、篩選，再到制作、評(píng)價(jià)，其實(shí)就是一個(gè)訓(xùn)練思維能力的過(guò)程。

2.3 融合信息素養(yǎng)于英語(yǔ)教學(xué)中

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境最大的優(yōu)越性是保證了師生及學(xué)生之間交流、學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制以及學(xué)習(xí)資源的多模特性。高職院校的學(xué)生面臨的主要問(wèn)題不是如何找到英語(yǔ)信息，而是如何評(píng)估所找到的信息，并為己所用。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中有意識(shí)地給學(xué)生布置類(lèi)似文獻(xiàn)檢索和提煉的任務(wù)，訓(xùn)練并培養(yǎng)他們的思辨能力?？砂匆韵虏襟E嘗試操作：（1）確定話題?？勺寣W(xué)生自選，也可教師提供，或者集體決定等。（2）依托網(wǎng)絡(luò)，搜集、查找、篩選與話題相關(guān)的材料。（3）形成報(bào)告。主要涉及對(duì)所定話題的深入思考，分析并整合材料，形成個(gè)人獨(dú)特的觀點(diǎn)。（4）觀點(diǎn)一致的學(xué)生可組成同一小組，大家集思廣益，共同完成課件制作。（5）課堂展示，小組每個(gè)成員負(fù)責(zé)展示其中一部分內(nèi)容。（6）反思總結(jié)，師生共同對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致、客觀的反思與評(píng)價(jià)。

3? 結(jié)語(yǔ)

高職院校英語(yǔ)教學(xué)在傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能方面已經(jīng)取得了顯著成績(jī)，而對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)卻起步較晚，效果甚微。思辨能力是學(xué)生未來(lái)在工作崗位上不可缺少的素養(yǎng)，缺乏思辨能力，何談創(chuàng)新能力？英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從重知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)上扭轉(zhuǎn)到英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)上，這就要求教師從轉(zhuǎn)變教育理念、改變教學(xué)方法、改革課程體系設(shè)置等方面著手，同時(shí)結(jié)合職業(yè)教育的特色，就能提高學(xué)生思維方式的，培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考能力的復(fù)合型的英語(yǔ)人才，以適應(yīng)新時(shí)代和國(guó)家在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展等方面的迫切需求。

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