大數(shù)據(jù)背景下高職院校精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建研究 陳熔 袁橙

陳熔 袁橙

[摘要]傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生個(gè)性化和差異化發(fā)展，培養(yǎng)的高職人才難以適應(yīng)社會(huì)崗位需求。文章從精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵入手，分析了精準(zhǔn)教學(xué)的必要性，提出了大數(shù)據(jù)背景下高職院校精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建的方法，包括構(gòu)建遞進(jìn)回歸的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)選推送基于精準(zhǔn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)差異學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展基于精準(zhǔn)目標(biāo)的診斷與評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)與干預(yù)。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù);高職院校;精準(zhǔn)教學(xué);教學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]陳熔（1975- ），男，江蘇泰州人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，副教授;袁橙（1986- ），女，江蘇射陽(yáng)人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，講師。（江蘇? 泰州? 225300）

[基金項(xiàng)目]本文系2018年江蘇省教育信息化研究資助課題“大數(shù)據(jù)支持的高職精準(zhǔn)教學(xué)模式研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：20180016）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）17-0108-05

大數(shù)據(jù)用全新的視角改變?nèi)藗兊乃季S方式、工作方式和生活方式，已經(jīng)成為未來(lái)科技創(chuàng)新發(fā)展的引擎。高職院校以往通常采用課堂授課制，在標(biāo)準(zhǔn)化課堂上使用必要的理論知識(shí)教材，統(tǒng)一學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，教師主導(dǎo)課堂，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化人才。大數(shù)據(jù)背景下，高職院?？梢曰诮虒W(xué)數(shù)據(jù)的挖掘與分析，構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行個(gè)性化、適應(yīng)性教學(xué)指導(dǎo)，從而培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

一、精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵

精準(zhǔn)教學(xué)是由Ogden Lindsley于20世紀(jì)60年代基于行為學(xué)習(xí)理論提出的方法，逐步發(fā)展為用于評(píng)估任意給定的教學(xué)方法有效性的框架。精準(zhǔn)教學(xué)不是一個(gè)具體的教學(xué)方法，而是精準(zhǔn)、系統(tǒng)地評(píng)估教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程的方法。本文致力于通過(guò)教學(xué)大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)的互動(dòng)構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)模式，研究范疇涉及以下核心概念。

一是教學(xué)大數(shù)據(jù)。教學(xué)大數(shù)據(jù)主要包含教與學(xué)行為大數(shù)據(jù)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析與比較，即可預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)趨勢(shì)，對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和干預(yù)，從而推動(dòng)教育教學(xué)行為的診斷與改進(jìn)。

二是信息化教學(xué)。信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支撐，開(kāi)發(fā)信息化資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生信息化素質(zhì)的教育方式。高職院校普遍采用基于常規(guī)多媒體的教學(xué)，往往依據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)在課堂授課環(huán)節(jié)應(yīng)用，應(yīng)用層面較為單一，不能精準(zhǔn)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。開(kāi)展信息化教學(xué)是大數(shù)據(jù)研究的基礎(chǔ)，在教學(xué)大數(shù)據(jù)的導(dǎo)向作用下，有效運(yùn)用信息化教學(xué)將有力助推精準(zhǔn)教學(xué)。

三是精準(zhǔn)教學(xué)。基于因材施教和情境主義理念，可以將大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息化教學(xué)融入教學(xué)模式，構(gòu)建教師可借鑒的精準(zhǔn)教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息化手段融入高職院校產(chǎn)教融合、校企合作，形成精準(zhǔn)教學(xué)范式，可以促進(jìn)高職教學(xué)的內(nèi)涵質(zhì)量不斷提升。

二、精準(zhǔn)教學(xué)的必要性分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師大多采用“共性化”的培養(yǎng)方針，往往忽略學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和差異化發(fā)展，并不能做到真正的因材施教。在信息時(shí)代快速發(fā)展的背景下，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（一）精準(zhǔn)教學(xué)是信息時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)

教育部于2018年印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)通過(guò)采集、分析大數(shù)據(jù)，將人工智能融入教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化教學(xué)。開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)既是對(duì)高職教育發(fā)展提出的新要求，也是高職教育的新機(jī)遇，更是今后高職教育發(fā)展的新常態(tài)。阿里巴巴集團(tuán)創(chuàng)辦人馬云認(rèn)為，教育必須個(gè)性化、特色化，讓每個(gè)孩子都能發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，而不是淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器。未來(lái)三十年不是考試、知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，而是創(chuàng)造力、想象力的競(jìng)爭(zhēng)。未來(lái)教育必將是建立在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新一代信息技術(shù)基礎(chǔ)上的智慧教育，要堅(jiān)持“以人為本、全面發(fā)展、個(gè)性學(xué)習(xí)”為邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)環(huán)境，讓人人享有平等接受高質(zhì)量教育的權(quán)利，讓人人都有出彩的機(jī)會(huì)。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)是高職學(xué)生人才培養(yǎng)的有效途徑

傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生參與度較低，不能有效利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果不理想。因材施教是教育的基本原則，也是教育的最高理想和境界。要體現(xiàn)“精準(zhǔn)”教學(xué)，就必須實(shí)施以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，最大化地滿足學(xué)生的個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)需求。通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)，采集學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)信息，形成學(xué)生全過(guò)程學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)。通過(guò)大數(shù)據(jù)模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和比較，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行干預(yù)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。任課教師可分析學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)結(jié)果等，針對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)盲區(qū)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的推送，精準(zhǔn)化地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使其更加高效、精準(zhǔn)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

（三）精準(zhǔn)教學(xué)是高職教師轉(zhuǎn)換角色的內(nèi)在動(dòng)力

實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)是高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和結(jié)果，這需要教師進(jìn)行“角色”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)意義上的高職教師停留在專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授的層面，并不能完全滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要。實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)從“教師”到“導(dǎo)師”的身份轉(zhuǎn)換，教師不僅需要具有先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃者和引導(dǎo)者的角色。借助于大數(shù)據(jù)工具，通過(guò)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程數(shù)據(jù)，形成對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的可視化診斷，幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況;針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。精準(zhǔn)目標(biāo)、精準(zhǔn)內(nèi)容、精準(zhǔn)實(shí)施、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)干預(yù)下的精準(zhǔn)教學(xué)，才能提高整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的精準(zhǔn)性。

（四）精準(zhǔn)教學(xué)是高職學(xué)校轉(zhuǎn)變辦學(xué)職能的必然要求

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，“千校一面”的組織模式已經(jīng)不適合高職學(xué)校的發(fā)展需要。特別是在百萬(wàn)擴(kuò)招政策的影響下，高職學(xué)校從單一的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛏鐣?huì)各類(lèi)受教育群體提供服務(wù)，必然對(duì)原有的辦學(xué)體制有所撬動(dòng)。面對(duì)不同的受教育群體，年齡、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好的差異，現(xiàn)有的線下、全日制、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足需要。只有通過(guò)精準(zhǔn)教學(xué)，分析不同的受教育群體，根據(jù)不同人群的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，采取更加個(gè)性化的教學(xué)安排和活動(dòng)安排，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的多元化。

三、大數(shù)據(jù)背景下高職院校精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建

基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，遵循教育教學(xué)規(guī)律的一套教學(xué)方法體系，在實(shí)施過(guò)程中要形成線上和線下相融合的教學(xué)大數(shù)據(jù)采集、分析模式。

（一）核心——構(gòu)建遞進(jìn)回歸的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定是精準(zhǔn)教學(xué)模式最為重要的部分，是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和最終歸宿。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)主要由“了解”“理解”“掌握”等不同層次的文字組成，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，很難準(zhǔn)確理解和把握這些詞的內(nèi)在含義，更難找出正確的實(shí)施途徑。精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)就是要把這些含糊、內(nèi)化的詞，變?yōu)橥庠诘?、可?jiàn)的、可測(cè)的過(guò)程，細(xì)化到學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)水平狀態(tài)到精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)之間的各個(gè)學(xué)習(xí)行為，通過(guò)技術(shù)手段挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，精準(zhǔn)定位學(xué)生的下一級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情。在課前，教師應(yīng)對(duì)已有學(xué)生的教學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提取并構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)模型，主要包括學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、文化基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、文化背景等，對(duì)影響教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，建立細(xì)化的學(xué)習(xí)者特征與教學(xué)目標(biāo)維度的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并根據(jù)不同學(xué)生群體的差異性設(shè)計(jì)共性需求和差異化教學(xué)目標(biāo)。

2.構(gòu)建精準(zhǔn)目標(biāo)樹(shù)。高職教育通常將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、能力與素質(zhì)三個(gè)子目標(biāo)。精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)每個(gè)子目標(biāo)所包含的內(nèi)容進(jìn)行分解，形成目標(biāo)樹(shù)，目標(biāo)樹(shù)的根節(jié)點(diǎn)就是知識(shí)、能力、素質(zhì)所要掌握的總目標(biāo)，子節(jié)點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的子目標(biāo)。所以，精準(zhǔn)教學(xué)的子目標(biāo)是因人而異的，具有個(gè)性化特征，不同類(lèi)型的學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)。教師要為學(xué)有余力的學(xué)生選擇目標(biāo)樹(shù)上層的節(jié)點(diǎn)，即復(fù)合型、拓展型的目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造能力;對(duì)于普通學(xué)生，則選擇目標(biāo)樹(shù)底層的節(jié)點(diǎn)，即要求達(dá)到的必要性、基礎(chǔ)性目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本素質(zhì)。

3.建立目標(biāo)測(cè)試庫(kù)。精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)必須是明確、具體、可量化的指標(biāo)，要將精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)樹(shù)的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題都可以分解為若干可量化的小問(wèn)題，形成目標(biāo)測(cè)試庫(kù)，通過(guò)測(cè)試判斷學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)要求。

4.尋找短板遞進(jìn)定位。通過(guò)后續(xù)遍歷的方法，對(duì)精準(zhǔn)目標(biāo)樹(shù)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行遞進(jìn)定位。如果已經(jīng)達(dá)到相應(yīng)要求，說(shuō)明該節(jié)點(diǎn)目標(biāo)要求已經(jīng)掌握，則無(wú)需遍歷其子節(jié)點(diǎn)。如果沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)要求，則需遍歷其子節(jié)點(diǎn)，并測(cè)試對(duì)應(yīng)的目標(biāo)是否達(dá)到要求，通過(guò)層層遞進(jìn)就可以精準(zhǔn)定位到短板節(jié)點(diǎn)。

5.多次回歸實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。精準(zhǔn)目標(biāo)樹(shù)的所有節(jié)點(diǎn)都是目標(biāo)或者是學(xué)習(xí)的短板。當(dāng)這些目標(biāo)或者短板節(jié)點(diǎn)達(dá)到要求后，應(yīng)從目標(biāo)樹(shù)中刪除，剩余目標(biāo)樹(shù)的節(jié)點(diǎn)就成為較為復(fù)雜的目標(biāo)或者短板節(jié)點(diǎn)。所以，對(duì)于剩余節(jié)點(diǎn)可以采用多次循環(huán)的方法，逐一實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或者短板節(jié)點(diǎn)的要求，最終實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)目標(biāo)樹(shù)的總目標(biāo)。

（二）基礎(chǔ)——優(yōu)選推送基于精準(zhǔn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保障。在構(gòu)建精準(zhǔn)目標(biāo)樹(shù)、明確短板節(jié)點(diǎn)后，緊接著就要設(shè)計(jì)與之匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)習(xí)知識(shí)為起點(diǎn)，以應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題為終點(diǎn)。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將問(wèn)題置于真實(shí)的職業(yè)崗位場(chǎng)景中，理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合，這樣學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)才能得到提高。

1.優(yōu)選教學(xué)資源。目前，國(guó)內(nèi)有很多優(yōu)秀的教學(xué)平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)慕課、智慧職教、學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)等，擁有大量豐富、優(yōu)質(zhì)的資源。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容遴選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，用于個(gè)性化、差異化教學(xué)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)具有以下特征：一是具有認(rèn)知的梯度。具有認(rèn)知梯度的教學(xué)資源才能夠適應(yīng)精準(zhǔn)目標(biāo)樹(shù)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)需要，才能滿足個(gè)性化、差異化教學(xué)。二是具有心動(dòng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)資源要讓學(xué)生有怦然心動(dòng)的感覺(jué)，這樣才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。三是具有不同的類(lèi)型。不同類(lèi)型的教學(xué)資源可以全面檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，盡量減少因資源單一而造成測(cè)量不準(zhǔn)確的情況發(fā)生。四是具有良好的交互。教學(xué)資源要提供良好的人機(jī)交互控制，便于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“協(xié)作”與“會(huì)話”，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化。

2.精準(zhǔn)推送教學(xué)內(nèi)容。精準(zhǔn)推送教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，智能推送學(xué)生學(xué)習(xí)所需的材料。這些學(xué)習(xí)材料應(yīng)精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)目標(biāo)樹(shù)中的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)。目前，基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容推送的方式有三種：一是基于相似內(nèi)容的推送。建立學(xué)習(xí)者特征與教學(xué)內(nèi)容特征的對(duì)應(yīng)關(guān)系，利用數(shù)據(jù)挖掘開(kāi)展相似度計(jì)算，將相似度最高的教學(xué)內(nèi)容推送給對(duì)應(yīng)的學(xué)生。二是基于關(guān)聯(lián)學(xué)生的推送。建立不同學(xué)生之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生對(duì)應(yīng)關(guān)系建立關(guān)聯(lián)，為關(guān)聯(lián)學(xué)生推送相同的教學(xué)內(nèi)容。三是基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的推送。建立不同教學(xué)內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的因果關(guān)系和關(guān)聯(lián)性，將符合條件的教學(xué)內(nèi)容推送給學(xué)生。

（三）關(guān)鍵——設(shè)計(jì)差異學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)

精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的課堂參與度。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有多元性和層次性，主要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的差異，層層遞進(jìn)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為等因素。

差異學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可按照以下步驟：第一步，差異檢測(cè)。通過(guò)大數(shù)據(jù)采集、分析學(xué)生的差異。差異又分為內(nèi)差異和外差異。內(nèi)差異是學(xué)生自身內(nèi)在發(fā)展的差異，如個(gè)人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等;外差異是不同學(xué)生與學(xué)生之間的差異，如個(gè)人不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式、行為特性等。第二步，動(dòng)態(tài)分組。根據(jù)學(xué)生差異檢測(cè)的結(jié)果，結(jié)合開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，對(duì)知識(shí)水平、能力相近的學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組。第三步，共性教學(xué)。針對(duì)精準(zhǔn)目標(biāo)樹(shù)最下層節(jié)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，或者針對(duì)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)普遍存在的認(rèn)知問(wèn)題，開(kāi)展共性教學(xué)活動(dòng)。第四步，差異教學(xué)。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及個(gè)性化需求，針對(duì)精準(zhǔn)目標(biāo)樹(shù)上層節(jié)點(diǎn)開(kāi)展差異教學(xué)活動(dòng)。

（四）保障——開(kāi)展基于精準(zhǔn)目標(biāo)的教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量的過(guò)程，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)考試或者經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的評(píng)價(jià)無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)的需求，也不能客觀反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。

精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)有著本質(zhì)的區(qū)別，是一種多維度的評(píng)價(jià)，除了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)外，還對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等進(jìn)行評(píng)價(jià)。精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)改變傳統(tǒng)教學(xué)以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過(guò)采集、分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為及所記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有學(xué)習(xí)要素開(kāi)展評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)效果等是否達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，從而全面、客觀、真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大數(shù)據(jù)技術(shù)使得教學(xué)評(píng)價(jià)更為精準(zhǔn)、可行，同時(shí)可以兼顧學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展需求，通過(guò)數(shù)據(jù)分析形成可視化學(xué)習(xí)報(bào)告，便于學(xué)生及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)效果。

近年來(lái)，隨著教學(xué)信息化的快速發(fā)展，很多在線教學(xué)平臺(tái)都積累了海量的教學(xué)數(shù)據(jù)，為借助大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)提供了數(shù)據(jù)來(lái)源。目前，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)主要有以下幾種方式：第一，自報(bào)告和人工觀察。在課堂教學(xué)中，可以采用問(wèn)卷調(diào)查、試卷、投票器、計(jì)數(shù)器等方式，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)互動(dòng)等數(shù)據(jù)。第二，教學(xué)過(guò)程分析與評(píng)價(jià)。通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)所記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行采集與分析，包括訪問(wèn)信息、瀏覽情況、學(xué)生作業(yè)測(cè)驗(yàn)情況、學(xué)習(xí)投入時(shí)間、活躍度等數(shù)據(jù)。第三，數(shù)字化校園教學(xué)管理數(shù)據(jù)的分析與評(píng)價(jià)。通過(guò)數(shù)字化校園平臺(tái)，對(duì)開(kāi)設(shè)課程、選課記錄、學(xué)生考試成績(jī)等進(jìn)行分析。第四，課堂教學(xué)的錄播數(shù)據(jù)采集。通過(guò)視頻和音頻，從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)目標(biāo)維度分析課堂教學(xué)質(zhì)量。以上所采集的教學(xué)大數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)理分析，可以精準(zhǔn)反映學(xué)生的全過(guò)程學(xué)習(xí)情況，為精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生全過(guò)程的學(xué)習(xí)效果提供了可能。

（五）精髓——精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)與干預(yù)

精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)與干預(yù)是建立在精準(zhǔn)診斷和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題和個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，所采取的有針對(duì)性的干預(yù)措施，這是精準(zhǔn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的差別。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能通過(guò)最終結(jié)果的反饋來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程卻一無(wú)所知。精準(zhǔn)教學(xué)通過(guò)大數(shù)據(jù)和人工智能，采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)，可以精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果達(dá)到，則繼續(xù)下個(gè)目標(biāo)節(jié)點(diǎn)的教學(xué);否則，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行干預(yù)，形成“班級(jí)—小組—個(gè)人”三層精準(zhǔn)干預(yù)策略，促使學(xué)生在精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)明確、高效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

第一層干預(yù)針對(duì)班級(jí)全體學(xué)生，是在學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)之前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行講授，或?qū)残詥?wèn)題開(kāi)展集中講授或示范。第二層干預(yù)針對(duì)第一層干預(yù)無(wú)效的學(xué)生，采用同質(zhì)分組進(jìn)行高強(qiáng)度干預(yù)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均可以達(dá)到最初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。第三層干預(yù)針對(duì)第二層干預(yù)無(wú)效的，也就是同質(zhì)小組中仍有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生提供更加個(gè)性化、差異化、專(zhuān)業(yè)化以及更高強(qiáng)度、更高頻次的干預(yù)，這種干預(yù)是一對(duì)一開(kāi)展的，直至達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)從“班級(jí)—小組—個(gè)體”三個(gè)不同的層次確保覆蓋到每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)不同群體采取不同的干預(yù)措施。干預(yù)機(jī)制與教學(xué)目標(biāo)形成一個(gè)循環(huán)迭代的關(guān)系，這個(gè)關(guān)系直至班級(jí)所有學(xué)生全部達(dá)到教學(xué)目標(biāo)才能終止。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的主觀性，很難做到因材施教。要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的更新，落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、診斷與評(píng)價(jià)、監(jiān)測(cè)與干預(yù)，可以使各教學(xué)環(huán)節(jié)更加科學(xué)、合理、高效，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步增強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

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