卞蕊

【摘 要】 部編版教材獨創(chuàng)的“語文要素”對知識習(xí)得、能力形成提出了更加鮮明、更加清晰的要求，也更加便于一線教師在教學(xué)中的實踐操作。本文提出要依托人文導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境;依托課后練習(xí)，遴選適切的教學(xué)策略;依托語文要素，研制精準的教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)設(shè)情境;遴選策略;研制內(nèi)容;多維設(shè)計

教師如何巧妙地利用教材中的語文要素不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展呢？筆者即以部編版教材三上《大自然的聲音》為例，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、依托人文導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境

部編版教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線并進的方式進行編排，將語文要素鑲嵌在濃郁而鮮明的人文主題下。因此，教師就需要緊扣每個單元的導(dǎo)語價值，在細細研讀中明確單元學(xué)習(xí)的重點，并巧妙地加以運用，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的整體情境。

比如《大自然的聲音》就是一篇語言細膩、情感真摯且充滿濃郁趣味性的美文，這個單元的人文導(dǎo)語是“大自然賜給我們許多珍貴的禮物”，教師就可以緊扣關(guān)鍵詞“禮物”設(shè)置這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：首先開門見山?！敖裉?，老師給大家?guī)砹艘环莳毺氐亩Y物?！苯處煵シ乓纛l文件，組織學(xué)生豎起耳朵，認真傾聽。隨后，引導(dǎo)學(xué)生就自己的感受進行交流：有的聽到了河水潺潺流淌的聲音，有的聽到了鳥兒清脆的鳴叫聲，還有的聽到了青蛙的大合唱。最后，教師總結(jié)這些聲音就是大自然賜給我們的珍貴禮物，相機板書并朗讀課題。

這樣的導(dǎo)入緊扣單元人文導(dǎo)語，為學(xué)生營造了真切可感的情境氛圍，激活了學(xué)生原始的生活積累，喚醒了他們內(nèi)在沉睡的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的內(nèi)在認知不斷逼向了教材中的文本，為學(xué)生后續(xù)文本的深入學(xué)習(xí)蓄積了鮮活的學(xué)習(xí)情境。

二、依托課后練習(xí)，遴選適切的教學(xué)策略

著名語文教育專家葉圣陶先生指出：“教材無非就是個例子。”鑒于此文本的范例資源，教師就需要幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生形成豐富而實在的學(xué)習(xí)收獲。這就需要教師巧妙利用課后習(xí)題與教材文本之間的融通點，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，在適切的教學(xué)策略下推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

比如教師出示課文中一組表示聲音的詞語：呢喃細語、輕輕柔柔、波瀾壯闊、洶涌澎湃。組織學(xué)生正確朗讀這一組詞語之后，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在“呢喃細語”上，很多學(xué)生憑借自己的認知經(jīng)驗和具體文本，推測出這個詞語是指小聲地說話。學(xué)生看似基本理解了這個詞語的大意，但教師并沒有見好就收，而是鼓勵學(xué)生結(jié)合課文或者前后的詞語進行全方位、立體化的理解。很多學(xué)生的思維開始以“呢喃細語”為圓心，進行了擴散性的思維感知，從而認識到呢喃細語就是指輕輕柔柔地說話，而“洶涌澎湃”“波瀾壯闊”的場面所發(fā)出來的聲音就不可能是呢喃細語。在這樣的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)將學(xué)生的思維向生活深處鏈接：你在生活中的何種情況下才會聽到這樣的聲音？學(xué)生的思維觸角伸向了寧靜的夜晚，他們想到了母親哼起的搖籃曲;有的將思維伸向了春天，屋檐下那兩只小燕子的交談就是呢喃細語。

語境中詞語的理解如果只能停留在意思感知的層面上，必然是僵硬而枯燥的。這一教學(xué)片段就巧妙地將課后練習(xí)3“讀描寫聲音的詞語，說說你在哪里聽到這樣的聲音”融合起來，讓學(xué)生在聯(lián)系生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上激活了文本的情境密碼，將詞語理解、和諧氛圍進行巧妙融通，將練習(xí)3中的要求落實到位了。

三、依托語文要素，研制精準的教學(xué)內(nèi)容

這個單元的語文要素是“感受生動的語言，積累生動的語句”——這一要素既是單元教學(xué)的整體目標(biāo)，更是教師推進教學(xué)的抓手，教師要善于將落在紙面上的語文要素轉(zhuǎn)化為實實在在的活動，這就意味著教師必須能從語文要素中開掘出精準而適切的教學(xué)內(nèi)容。很多精美的散文大量運用了比喻、擬人等修辭手法，教師就需要找準與語文要素相關(guān)的價值資源，為精準研制教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

比如教學(xué)本課第二自然段時，教師可以要求學(xué)生自由朗讀，并圈畫出自己所聽到的美妙聲音，讓學(xué)生在閱讀中圈畫并感知，將自己內(nèi)心的體驗融入內(nèi)在意識之中;隨后，教師組織學(xué)生交流自己喜歡的語句，并分享自己的閱讀感受。很多學(xué)生都選擇了“呢喃細語”“輕輕柔柔”這一句，他們想象到微風(fēng)吹過樹林，給人以舒服而溫柔之感，并在朗讀展示的過程中調(diào)整了語速、轉(zhuǎn)化了語調(diào)，為整個班級演奏了一曲輕柔的微風(fēng)之歌。

在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生以深入品味的方式自主選擇自己喜歡的語句，在想象、體驗中感受語言表達的神奇與自然，感受文本語言文字的獨特魅力，將學(xué)生的思維引向了課文中獨具魅力的新鮮感詞句，讀出了語言中獨特的韻味，培養(yǎng)了學(xué)生鮮活的語感，促進了學(xué)生內(nèi)在言語思維能力的不斷發(fā)展。

語文要素是部編版教材中最鮮明的特色，教師要善于從新課標(biāo)高度，潛心鉆研部編版教材語文要素的設(shè)置層次和邏輯，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)情境，將語文要素在課堂中落地生根。

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