楊春艷

葉圣陶先生說(shuō)：“每一個(gè)學(xué)習(xí)國(guó)文的人應(yīng)該清楚：得到閱讀和寫作的知識(shí)，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，就是學(xué)習(xí)國(guó)文的目標(biāo)?！彼€說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！笨梢姡喿x與寫作如秤與砣密不可分，隨文寫作自然順勢(shì)而生。

一、隨文寫作的概念闡述

隨文寫作就是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，再將寫作訓(xùn)練有機(jī)地融入閱讀教學(xué)的作文訓(xùn)練方法。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在編寫之初，就把閱讀與寫作融合在一處，為“隨文作文”教學(xué)提供了契機(jī)。下表是統(tǒng)編教材七到九年級(jí)隨文作文訓(xùn)練匯總。

二、背景與意義

1.從割裂到交融。閱讀課與作文指導(dǎo)課各成體系，讀寫割裂是當(dāng)前語(yǔ)文課堂的常態(tài)。孫莎莎在《初中語(yǔ)文教學(xué)中隨文寫作的研究》中寫道：依靠專門的作文課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、提高學(xué)生的寫作水平并不是一條高效、實(shí)用的途徑，探究一種與課內(nèi)閱讀有效結(jié)合的寫作教學(xué)方法尤為重要。在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中，編者緊扣單元閱讀文本設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練點(diǎn)，每個(gè)單元都安排有寫作任務(wù)。單元選文中針對(duì)單元作文要求，也安排了隨文片段作文訓(xùn)練，雙管齊下，讀寫交融，保證了隨文寫作的針對(duì)性和連續(xù)性。隨文寫作還可以有目的地引導(dǎo)教師關(guān)注閱讀文本，尋求文本中的寫作元素，在課堂教學(xué)中有意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生“讀”“寫”互生，以達(dá)到以讀教寫、以寫助讀的目的，從而實(shí)現(xiàn)讀寫能力的融合提升。

2.從散裝到集裝。當(dāng)下的作文課堂時(shí)常是“散裝”的，無(wú)規(guī)劃無(wú)體系。統(tǒng)編教材明確了單元作文教學(xué)主題，作文訓(xùn)練也清晰指向語(yǔ)文能力的某一方面，而這一能力和單元閱讀篇目相契合。隨文寫作要想成體系，教師就需對(duì)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的作文教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，構(gòu)建“循本探源、有章可循、循而得法”的層進(jìn)式寫作教學(xué)體系。

3.從低階到高階。也許是因?yàn)槲覀兊拈喿x功利性強(qiáng)——考什么，讀什么;也許是因?yàn)槲覀兊淖魑呐牡囊筇摺紙?chǎng)批改標(biāo)準(zhǔn)成為平常作文得分的清規(guī)戒律。這些抹殺了學(xué)生的閱讀興趣，無(wú)形中增加了學(xué)生的寫作挫敗感，就不用談提升學(xué)生的讀寫能力了。其實(shí)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是有梯度的，學(xué)段不同層級(jí)不同，個(gè)體不同層級(jí)也不同。統(tǒng)編教材各學(xué)段的作文訓(xùn)練點(diǎn)不同，隨文寫作教學(xué)可根據(jù)學(xué)段的不同，訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)不同;根據(jù)個(gè)體閱讀的體驗(yàn)不同，指向的寫作內(nèi)容就有異。這也要求教師根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的能級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定不同的達(dá)標(biāo)要求，讓所有學(xué)生在寫作過(guò)程中不斷獲得成功的喜悅，慢慢地從低階走向高階。

4.從低效到實(shí)效。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們的寫作素養(yǎng)相差甚遠(yuǎn)，這也給作文教學(xué)設(shè)置了攔路虎。讓不同層次的學(xué)生通過(guò)有效的作文訓(xùn)練，實(shí)實(shí)在在地提高寫作能力是隨文作文的終極目標(biāo)?！半S文寫作”的實(shí)施策略即在真實(shí)閱讀的基礎(chǔ)上仿寫，在仿寫的同時(shí)加深閱讀感悟。我們帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感知寫作方法，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際模仿寫作，這既可以檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力，還能有效訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，在讀和寫的互相觀照中實(shí)現(xiàn)閱讀積累向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化。寫作完成后再將作文與閱讀文本兩相比照，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不足，升格提高，在升格中領(lǐng)悟閱讀文本技法之精妙，并融合為自己的寫作技能。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完成了一次讀寫學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了讀寫能力的? ?提升。

三、隨文寫作的實(shí)施策略

王榮生教授在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》一書中，通過(guò)對(duì)中外語(yǔ)文教材的比較和研究，鑒別出“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四種課文類型，我們按其功能及功能的發(fā)揮方式，結(jié)合統(tǒng)編教材中隨文作文的訓(xùn)練點(diǎn)，制定了以下策略：

1.構(gòu)建隨文作文訓(xùn)練體系。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材共有36個(gè)單元，根據(jù)每個(gè)單元閱讀文本的類型來(lái)確定單元隨文寫作訓(xùn)練點(diǎn)，從仿句到片段到整篇。特別關(guān)注作文訓(xùn)練點(diǎn)的全覆蓋和學(xué)生能級(jí)的螺旋式上升，以此構(gòu)建初中階段的作文訓(xùn)練體系。

2.統(tǒng)籌隨文寫作課程資源。寫作課程的開發(fā)需要合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校本課程、校園社團(tuán)等，多渠道拓寬課程資源，用豐富多樣的形式牽動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，讓他們愛上寫作。

3.搭建成果展示平臺(tái)?！叭?，最大的愿望是做一個(gè)被人肯定的人”，可見，肯定是一種多么積極的心理暗示。班級(jí)的展示欄、走廊的櫥窗、學(xué)校的電子屏、社刊、各種作文競(jìng)賽……這些都可以成為學(xué)生作品展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在肯定中獲得寫作的快樂(lè)。當(dāng)然，學(xué)生最大的快樂(lè)來(lái)自老師的肯定。

綜上所述，隨文作文是打通閱讀與作文壁壘的有效手段，它通過(guò)降低寫作難度，激發(fā)寫作興趣，多管并舉訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，將書面表達(dá)能力的培養(yǎng)貫穿在語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終，在情趣盎然的課堂中不知不覺(jué)地消除學(xué)生的畏難情緒，在潛移默化中提升了學(xué)生的讀寫能力。

（江蘇省南京市科利華中學(xué)棠城分校;210000）