王紅霞

【內容摘要】新課程教學標準明確指出要實現(xiàn)現(xiàn)代化教學，促進教學手段與教學內容現(xiàn)代化發(fā)展。而信息技術作為當前一種現(xiàn)代化教學手段，在提高教學效率方面起到了很好的作用。為此，本文對信息技術在中職數(shù)學教學中的應用進行了嘗試，并提出了幾點教學建議和看法。

【關鍵詞】中職數(shù)學? 信息技術? 應用方法

隨著科學技術的飛速發(fā)展，信息技術被廣泛應用于課堂教學中，尤其在數(shù)學教學中，為學生提供了探究和理解的平臺，能夠化抽象為形象，化復雜為簡單，讓數(shù)學課堂變得生動活潑，讓學生對數(shù)學產生了濃厚的探究興趣，有利于全面提高中職數(shù)學教學效率。那么，如何在中職數(shù)學教學中有效應用信息技術，提高教學效率呢？

一、營造良好學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，只有充分激發(fā)和調動學生的學習興趣，才能促使學生主動參與學習活動，并取得良好的教學效果。趣是引導學生學習的原動力，能夠引人深思，讓學生感受到學習的樂趣和意義。只有經過這樣的過程，才能取得很好的學習效果。中職數(shù)學抽象繁瑣，不符合學生形象性為主的思維規(guī)律，所以教師可以引入多媒體技術，將數(shù)學知識的形成過程生動的再現(xiàn)出來，不但可以在學生腦海中形成深刻印象，而且有助于激發(fā)學生強烈的學習興趣，便于學生更好的理解和應用知識。例如，在教學“空間幾何”時，教師可以設計這樣一些課件，其中包括金字塔與數(shù)學的關系，首先，用測量金字塔的故事為導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，引導學生猜想：“這么高大的金字塔，應該怎樣測量呢？”然后，用多媒體將金字塔和它的影子之間的關系用幾何圖表呈現(xiàn)出來，然后用動畫效果展示添加輔助線的過程，最后計算出金字塔的高度，通過這樣的動態(tài)課件，可以幫助學生很好的融入所學知識，進入良好的學習狀態(tài)，為接下來的學習奠定基礎。

二、精心設計數(shù)學微課，強化知識之間銜接

微課的特點在于“微”，以微小視頻為載體，將某一知識點或重點難點以專題講解方式呈現(xiàn)出來，側重于精講精練。傳統(tǒng)課堂一節(jié)課能夠完成多個知識點的講解，幾乎涵蓋所有內容，對于學生來說信息量較大，無法在短時間內全部消化吸收，而借助微課，則可以將學生無法在課堂上理解的知識點呈現(xiàn)出來，與傳統(tǒng)課堂教學相比更具針對性和目的性，數(shù)學知識之間存在較強的關聯(lián)，可以說是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，所以教師在設計數(shù)學微課時，應遵循數(shù)學知識的銜接性原則，結合學生原有知識水平，聯(lián)系具體的教學內容，通過“以舊引新”的方式導入微課。例如，在教學《一元二次不等式》時，這一節(jié)的知識和學生在初中時學過的一元二次方程關系密切，如果學生沒有掌握一元二次方程的正確解法，那么在學習一元二次不等式時，就會存在諸多困難。對此，教師可以將一元二次方程的公式與配方法制作成微課上傳到班級群中，要求學生在學習新課之前進行自主學習。通過這樣的方式能夠幫助學生查缺補漏，減小學生基礎知識方面的差距，便于課堂教學統(tǒng)一開展。

三、利用信息技術輔助，突破教學重點難點

中職數(shù)學具有較強的抽象性，其中包含很多學生不易理解的難點。為了突破這些難點，教師可以引入多媒體動態(tài)圖像，化抽象為形象，將難懂的理論知識以直觀方式呈現(xiàn)出來，讓學生切身感受知識的形成過程，從而降低學生的理解難度，提高學生對知識的掌握能力。例如，在教學指數(shù)函數(shù)的圖像和性質時，教師可以利用幾何畫板給學生展示當?shù)讛?shù)a取不同數(shù)值時函數(shù)圖像的變化，從而得出當“01”時圖像的不同形狀，讓學生直觀體會指數(shù)函數(shù)圖像是怎樣隨著a的變化而發(fā)生變化的。又如，在教學“正弦型函數(shù)圖像變化”這一課中的“參數(shù)的變化對函數(shù)圖像的影響”這一知識點時，大部分學生都感到知識抽象、難以理解。教師可以將整堂課分為兩部分，第一部分用傳統(tǒng)教學方式，在黑板上畫圖講解，讓學生對這一部分的知識形成初步了解，然后利用信息技術中的幾何畫板進行數(shù)據(jù)設置，更為生動的呈現(xiàn)函數(shù)圖像的變化情況，促進學生對函數(shù)圖像的理解。由此可見，信息技術教學能為傳統(tǒng)課堂教學起到很好的輔助作用，不但能夠吸引學生注意力，而且可以充分調動學生的學習興趣，深化學生對知識的理解和把握，從而達到全面提高課堂教學質量的目的。

四、利用信息技術輔助，實施多元化的評價

在教學評價時，由于教師通過信息技術充分了解了每一位學生的學習情況和練習情況，能夠結合學生的實際情況及時做出教學調整，給出多元化評價。在傳統(tǒng)評價模式中，教師只能針對學生的學習結果進行點評，但是隨著信息技術的應用與推廣，教師可以跟蹤學生的每一個學習階段，掌握學生的技術與能力、情感與學習態(tài)度，針對學生的各個學習環(huán)節(jié)提出評價。

總之，信息技術以其形象直觀的表現(xiàn)形式和圖文并茂的教學手法突破了時間的束縛和空間的限制，形象直觀的圖表影像更容易激發(fā)學生探究意識，將抽象的知識形象化、具體化，減輕疑難問題對學生的負擔，激發(fā)學生學習的熱情和積極性，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，在今后的教學中，我們數(shù)學老師要加強自身信息技術水平提高，并合理應用到教學中，實現(xiàn)教學目標。

【參考文獻】

[1] 鄭建軍. 信息技術在中職數(shù)學課程教學中的實踐與運用[J]. 學周刊，2017（24）.

[2] 張艷霞、盧松. 借助信息技術手段，提高數(shù)學教學效率[J]. 納稅，2017（29）.

[3] 于娜. 信息技術在中專數(shù)學教學中的應用分析[J]. 當代教育實踐與教學研究，2017（01）.

（作者單位：山東淄博信息工程學校）