數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

周宏亮

[摘 要]閱讀能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生能夠有層次、有步驟地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng);閱讀能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）30-0029-01

閱讀能力的高低直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，但在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力低下，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。那么，數(shù)學(xué)課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、閱讀要分步驟與分層次

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的范疇很廣，具有抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性等特點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師要教給學(xué)生閱讀的方法，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)多讀

數(shù)學(xué)語(yǔ)言中有一些抽象的字詞或符號(hào)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從讀懂每個(gè)詞、每句話開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，教學(xué)《加法交換律》一課，閱讀“在兩個(gè)數(shù)的加法運(yùn)算中，按照從左到右的順序，交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變”的運(yùn)算定律時(shí)，教師不要只顧自己讀，而要引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀，使學(xué)生真正理解這一運(yùn)算定律。只有在慢閱讀的過(guò)程中，學(xué)生才能深化理解，提升閱讀能力。

2.抓住重點(diǎn)內(nèi)容細(xì)品

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅要對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)多讀，還要細(xì)品，真正品出每個(gè)字詞的言外之意，這樣才能讀懂?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言。例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)公頃》時(shí)，教師讓學(xué)生先自主閱讀，再把自己讀不懂的地方說(shuō)一說(shuō)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“400米跑道圍起來(lái)的面積大約是1公頃”這句話產(chǎn)生歧義。于是，教師讓學(xué)生從400米跑道的長(zhǎng)和寬入手，先大概求出圍起來(lái)的面積，然后與1公頃的大小進(jìn)行比較。這樣的思考、品讀，深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解。

二、閱讀要關(guān)注學(xué)生的需要

閱讀的過(guò)程，也是學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)對(duì)話過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生思維的難點(diǎn)、盲點(diǎn)予以巧妙點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

1.在辨析閱讀中突破難點(diǎn)

在閱讀過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)讓學(xué)生感到似是而非、難以區(qū)別的情況，這時(shí)教師可通過(guò)辨析幫助學(xué)生突破閱讀難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)公頃》時(shí)，為了幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)1公頃=10000平方米，教師讓學(xué)生比較邊長(zhǎng)10米的正方形與1公頃的大小。通過(guò)對(duì)比辨析，學(xué)生突破了理解的難點(diǎn)，提升了數(shù)學(xué)閱讀的品質(zhì)。

2.在互動(dòng)閱讀中深化理解

學(xué)生間客觀存在個(gè)體差異，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以交流的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。例如，教學(xué)“烙餅問(wèn)題”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“在最短時(shí)間內(nèi)怎樣烙3個(gè)餅”這個(gè)問(wèn)題存在理解困難，所以教師讓學(xué)生以互動(dòng)交流的形式來(lái)分析與理解。通過(guò)交流討論，學(xué)生明白了在最短時(shí)間內(nèi)烙3個(gè)餅的方法。這樣隨著問(wèn)題的不斷深入探究，學(xué)生的認(rèn)知也在不斷豐富，獲得了好的學(xué)習(xí)效果。

三、閱讀要多樣化與持續(xù)性

在數(shù)學(xué)閱讀中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的閱讀，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)閱讀的樂(lè)趣。

1.在補(bǔ)充閱讀中拓展認(rèn)知

數(shù)學(xué)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，向?qū)W生補(bǔ)充一些數(shù)學(xué)文化或數(shù)學(xué)知識(shí)背景方面的內(nèi)容，既可以開(kāi)拓學(xué)生的眼界，深化學(xué)生的閱讀理解，又能幫助學(xué)生習(xí)得更為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)《軸對(duì)稱(chēng)》時(shí)，教師先向?qū)W生推薦閱讀漢聲數(shù)學(xué)《什么是對(duì)稱(chēng)？》，然后從生活中的各種對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象談起，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于對(duì)稱(chēng)知道些什么。在教師的啟發(fā)下，有的學(xué)生說(shuō)“我知道湖水倒影是鏡面對(duì)稱(chēng)，也就是軸對(duì)稱(chēng)”;有的學(xué)生說(shuō)“我知道平行四邊形雖然不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，但它是中心對(duì)稱(chēng)圖形”。這樣通過(guò)補(bǔ)充數(shù)學(xué)閱讀資料，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

2.在持續(xù)閱讀中厚積薄發(fā)

閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，并通過(guò)多樣化的閱讀形式，使學(xué)生的閱讀能力得到持續(xù)發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，教師可通過(guò)“親子閱讀共成長(zhǎng)”“21天養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，堅(jiān)持每天打卡”等途徑，把學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系在一起，真正提升學(xué)生的閱讀能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 杜 華）