網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

內(nèi)容摘要：混合式教學(xué)（Blended Learning）融合了傳統(tǒng)課堂的線下教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)，使任務(wù)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，是當(dāng)前信息化教學(xué)的主流。本文系統(tǒng)地闡述了混合式教學(xué)模式的發(fā)展與優(yōu)勢，通過分析當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題，探究混合式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期打破傳統(tǒng)英語課堂的局限性，實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式 高中英語教學(xué) 應(yīng)用策略

1.引言

自“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”以后，師生們可以跨越時(shí)空交流，這使學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建從單純的線下走向了線上線下共同構(gòu)建。多媒體教室、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課程等相繼產(chǎn)生，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的市場規(guī)模也在迅速擴(kuò)大。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)具備了很多優(yōu)勢，如多媒體資源開放性、協(xié)同交流便捷性、互動(dòng)交流友好性等。不過，經(jīng)過具體實(shí)踐，人們逐漸發(fā)覺網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的教學(xué)方式還是不能實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的完全取代。要是沒有教師做出積極地引導(dǎo)，課堂將無法呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。教師的作用是無法替代的。因此，如何將學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)與教師課堂深度教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使其優(yōu)勢互補(bǔ)，成為廣大學(xué)者們共同關(guān)注的話題。在這種背景下，混合式教學(xué)這一概念應(yīng)運(yùn)而生。

2.混合式教學(xué)模式的發(fā)展

早在1999年，混合式教學(xué)的概念在國外就已經(jīng)被正式提出。Michael（2010）從系統(tǒng)理論角度指出應(yīng)該從教與學(xué)的主體、活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和教學(xué)活動(dòng)的管理者三個(gè)角度來定義混合式學(xué)習(xí)。Michael和 Heather（2015）認(rèn)為混合式教學(xué)應(yīng)包括在線學(xué)習(xí)、在受監(jiān)督的場所學(xué)習(xí)和課程整合三個(gè)部分。綜合國內(nèi)文獻(xiàn)，筆者將眾多學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)的概念進(jìn)行以下歸類。第一類，混合式教學(xué)是傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的結(jié)合，如黃榮懷等人（2006）指出混合式教學(xué)就是課堂教學(xué)和在線教學(xué)的融合。第二類，混合式教學(xué)是多種理論的結(jié)合，如李逢慶（2016）指出混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括掌握學(xué)習(xí)理論、首要教學(xué)原理、深度學(xué)習(xí)理論和主動(dòng)學(xué)習(xí)理論。第三類，混合式教學(xué)是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的結(jié)合，如何克抗（2004）指出混合式教學(xué)既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。第四類，混合式教學(xué)是面授教學(xué)、自定步調(diào)教學(xué)與在線協(xié)作教學(xué)的混合，如陸昉（2014）指出混合式教學(xué)的在線教程采用進(jìn)階式，按照知識(shí)框架（章、節(jié)、點(diǎn)等）進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生有自主選擇與調(diào)控的權(quán)利，包括時(shí)間、地點(diǎn)、速度和模塊等，均可自定步調(diào)進(jìn)行，學(xué)生能更合理高效地利用時(shí)間，自主決定學(xué)習(xí)難易程度和內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

通過對(duì)已有文獻(xiàn)的檢索、梳理和分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于混合式教學(xué)的研究雖然數(shù)量龐大，但大都集中于高等教育和高職教育階段，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的研究文獻(xiàn)并不多。中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要時(shí)期，也是學(xué)生英語基礎(chǔ)建設(shè)的關(guān)鍵期。雖然我國一直推行英語素質(zhì)教育理念，但總體來講，中學(xué)英語教學(xué)仍然受傳統(tǒng)英語教學(xué)理念的禁錮。因此，高中英語課堂教學(xué)模式在現(xiàn)代教學(xué)視域下，應(yīng)該得以改善和優(yōu)化。

3.當(dāng)前高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)了解，當(dāng)前高中英語教學(xué)主要存在以下問題：

3.1教學(xué)觀念落后

目前，雖然新版高中英語教材要求英語教師在上課時(shí)須結(jié)合學(xué)生“聽、說、讀、寫、用”五個(gè)方面的能力，以學(xué)生為主體。但在英語課堂上，大部分教師仍然將自己視作英語課堂的核心，學(xué)生在英語課堂上缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，極大地限制了其英語思維。在教學(xué)過程中，由于大部分教師的教學(xué)思路仍停留在過去，過于看重學(xué)生的英語成績，同時(shí)擔(dān)心按照課程新標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐會(huì)難以完成教學(xué)任務(wù)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)以提高成績?yōu)槟繕?biāo)，忽略了學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)建設(shè)。

3.2授課模式單一

改版后的英語教材增大了閱讀量，涉及的內(nèi)容豐富多彩，但是很多教師們?nèi)匀痪心嘤谡n本，不重視課外知識(shí)的延伸。在課堂上過多的關(guān)注于單詞、語法、句型、試題的教授。然而，英語學(xué)科所包含著十分豐富的語言知識(shí)與文化內(nèi)涵。如果教師單純依賴教材，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)就是孤立的，知識(shí)體系不夠系統(tǒng)與全面，這樣的教學(xué)效果也不會(huì)太好。

3.3教學(xué)創(chuàng)新流于形式

目前我國大部分學(xué)校已配備有多媒體教學(xué)設(shè)備，但部分教師計(jì)算機(jī)水平跟不上，上課用的課件質(zhì)量不高，且其對(duì)多媒體教學(xué)模式的認(rèn)知不夠正確，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新趨于形式化。很多老師上課僅用粉筆講完一節(jié)課，下課時(shí)知識(shí)點(diǎn)布滿整個(gè)黑板，學(xué)生只管將知識(shí)點(diǎn)照著讀、抄至筆記本。接受以講授法為主的單一教學(xué)方法的學(xué)生往往學(xué)到的是啞巴英語，筆試也許可以通過，但聽說能力不佳，這直接影響到他們今后大學(xué)時(shí)期英語的學(xué)習(xí)。

3.4評(píng)估體系落后

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)體系中的重要組成部分，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)反思情況與課堂反饋水平。然而，在目前的高中英語評(píng)估體系中，教師更為重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，將測試成績作為評(píng)估主要指標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)過程的評(píng)估關(guān)注較少，致使評(píng)估結(jié)果不全面。另外，教師在評(píng)估方法上缺乏創(chuàng)新，僅僅通過隨堂練習(xí)和英語測試評(píng)估學(xué)生的掌握情況，這在很大程度上限制了學(xué)生們參與活動(dòng)的積極性，對(duì)其實(shí)現(xiàn)自我反思和教學(xué)反饋也會(huì)產(chǎn)生不利影響。

4.混合式教學(xué)模式在高中英語課堂中的優(yōu)勢

4.1有利于教學(xué)效果的提升

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，使其能各自發(fā)揮相應(yīng)的優(yōu)勢。通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，既傳授了知識(shí)，又達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲取和運(yùn)用到豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和交互工具，間接地培養(yǎng)了他們的探究精神，提高了其“聽”“說”能力。通過線上、線下的有效結(jié)合能夠讓學(xué)生在全新的課堂氛圍中感受到英語學(xué)科的魅力，從而燃起對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，這也為實(shí)現(xiàn)高中生英語學(xué)科素養(yǎng)的建設(shè)和發(fā)展奠定了良好的環(huán)境。

4.2有利于教學(xué)成本使用率的提升

隨著我國高新技術(shù)的飛速發(fā)展，國家對(duì)于教育信息化建設(shè)方面的投資日漸加大，實(shí)現(xiàn)了對(duì)一些比較陳舊的教學(xué)設(shè)施的淘汰。然而，多數(shù)學(xué)校在新教學(xué)設(shè)備使用過程中僅僅采用了傳統(tǒng)的使用思路——用于開設(shè)信息技術(shù)課程或進(jìn)行內(nèi)部行政工作，這使得教學(xué)投入與產(chǎn)出不均衡（史曉茜， 2018）。利用多樣化教學(xué)方式能夠有效利用教學(xué)資源，將信息技術(shù)的教學(xué)功能充分發(fā)揮出來。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，教師在上課前可以在網(wǎng)絡(luò)上提供學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)后學(xué)生可以進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，這可以有效地解決學(xué)時(shí)不夠、學(xué)習(xí)資源缺乏等問題。

4.3有利于評(píng)估體系的完善

在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)環(huán)境下，教師通常以布置作業(yè)，組織英語考試為評(píng)估方法。雖然簡易、有效，但較為片面，無法全面地考察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。此外，考試與作業(yè)均是評(píng)估學(xué)生英語學(xué)習(xí)結(jié)果的方法，而決定學(xué)生英語素質(zhì)建設(shè)的主導(dǎo)應(yīng)該是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程（李智榮， 2017）。正是方法單一才會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果與真實(shí)英語水平存在差距。采用形成性評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，既能重視到考試結(jié)果，也顯示了習(xí)得過程，給學(xué)生一個(gè)更科學(xué)、更精準(zhǔn)的定位。

5.混合式教學(xué)模式在高中英語課堂中的應(yīng)用策略

5.1課前預(yù)習(xí)：教師整合優(yōu)勢資源，通過智能教學(xué)工具推送預(yù)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師課前可通過雨課堂等智能教學(xué)工具將預(yù)習(xí)課件推送至學(xué)生手機(jī)，學(xué)生以個(gè)人或小組形式在手機(jī)上開展預(yù)習(xí)、討論并提前準(zhǔn)備知識(shí)匯報(bào)。這不僅為所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容預(yù)先做準(zhǔn)備，也節(jié)省了大量的課堂時(shí)間。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中如有疑問可點(diǎn)擊“不懂”按鈕，教師上課前可查看學(xué)生的課前整體預(yù)習(xí)情況并進(jìn)行反饋，對(duì)上課進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整從而能更高效的完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可提供一些優(yōu)質(zhì)且高效的學(xué)習(xí)資源，例如大規(guī)模的在線開放課程—慕課（MOOC）。慕課作為典型的在線開放式的混合式教學(xué)模式，不受課上課下的限制，學(xué)生可以在電腦或移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并查漏補(bǔ)缺。教師可以在網(wǎng)絡(luò)課程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)有效的監(jiān)控，以此提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

5.2課中教學(xué)：兼顧教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用

由于課程中的部分內(nèi)容已在課前推送給學(xué)生預(yù)習(xí)，因此節(jié)省了課堂上的大量寶貴時(shí)間。通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生有備而來。教師通過運(yùn)用啟發(fā)性、探究性、合作性教學(xué)，也發(fā)揮了其引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生探究新知識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用，讓學(xué)生能主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)。這使課堂的教學(xué)活動(dòng)能夠更有效地開展。

5.3課后反思：有效運(yùn)用補(bǔ)充材料

在高中課堂教學(xué)中，對(duì)于所學(xué)知識(shí)最終的掌握程度取決于課后能否實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化（趙曉丹，2019）。一方面，學(xué)生可根據(jù)課后作業(yè)完成度與正確率，課后在線上平臺(tái)點(diǎn)擊再次查看授課PPT進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)再記憶，自主處理疑難點(diǎn)、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，最大限度的發(fā)揮其主體作用。另一方面，學(xué)有余力的學(xué)生通過教師補(bǔ)充的課外材料，擴(kuò)大閱讀，沖刺難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)與班級(jí)授課的統(tǒng)一。

6.結(jié)論

隨著教育信息的現(xiàn)代化發(fā)展，混合式教學(xué)走進(jìn)英語課堂是未來教學(xué)的必然趨勢。雖然近年來我國一直推行英語素質(zhì)教育，但從總體上講，我國高中英語教學(xué)仍然受傳統(tǒng)英語教學(xué)理念的禁錮。因此，英語教師需要重視課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，豐富教學(xué)資源，健全評(píng)估機(jī)制，發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，將其有效的運(yùn)用于高中英語教學(xué)中。讓高中生在良好的課堂環(huán)境中積極主動(dòng)地接受英語課程學(xué)習(xí)，讓教學(xué)質(zhì)量及效率實(shí)現(xiàn)良好的提升，從而培養(yǎng)出一批又一批具有更高綜合素質(zhì)的人才。

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（作者介紹：張萬琳，新疆大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)在讀文學(xué)碩士，研究方向：外語教學(xué)）