信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

楊年芬 胡瑩

內(nèi)容摘要：信息技術(shù)充分應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，這既是當(dāng)今時(shí)代的外在需求，也是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的內(nèi)在需要。信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)歷了開辟、整合、融合三個(gè)階段，即信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)歷了產(chǎn)生、發(fā)展與完善的過(guò)程。不同時(shí)期的信息技術(shù)應(yīng)用，提升了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)? 應(yīng)用研究

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為核心的信息技術(shù)已成為當(dāng)今先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展方向。信息技術(shù)廣泛融入人們的生活、工作等多個(gè)層面。高校教師在教學(xué)中已經(jīng)部分或全部使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。2020年初爆發(fā)的新型冠狀病毒肺炎致使廣大學(xué)生無(wú)法回到學(xué)校進(jìn)行常規(guī)學(xué)習(xí)，為應(yīng)對(duì)疫情工作，2020年2月10日，教育部發(fā)文要求各高校“因地制宜組織教師開展在線教學(xué)”，做好“停課不停教、不停學(xué)”的組織部署工作。這要求當(dāng)今高校所有教師學(xué)習(xí)、掌握信息技術(shù)，將其用于自己的教學(xué)實(shí)踐，由此推進(jìn)了信息化教學(xué)進(jìn)程?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程要求》提出將信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程相融合，并把推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育信息化進(jìn)程作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有力措施。將信息技術(shù)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，既是當(dāng)今時(shí)代的外在需求，也是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的內(nèi)在需要，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化建構(gòu)的重要性不言而喻。堅(jiān)持推進(jìn)信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的深度融合，加速我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化進(jìn)程，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本性改革。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育的一個(gè)組成部分，是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)課程是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的一門必修課，相關(guān)教學(xué)規(guī)模大，具有獨(dú)特性，因此本文主要探討國(guó)內(nèi)信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀。為了解國(guó)內(nèi)信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀，筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“主題=大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并含信息技術(shù)”進(jìn)行檢索，共檢索到2004-2020年的中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）文章133篇，去除會(huì)議綜述、書評(píng)等非學(xué)術(shù)型文章，剩余105篇，對(duì)這105篇文章進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用研究可以分為三個(gè)階段：開辟階段、整合階段、融合階段。

一.開辟階段

從2004-2007年，這一階段的研究?jī)?nèi)容是關(guān)于開辟信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，研究主題涉及探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所采用的信息技術(shù)載體類型、分析信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用與意義。

早期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所采用的信息技術(shù)載體有校園網(wǎng)，多媒體技術(shù)環(huán)境。例如梁書軒探討了利用校園網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的信息技術(shù)素質(zhì)以及網(wǎng)絡(luò)資源方面存在的問(wèn)題及對(duì)策。何高大、鐘志英采用調(diào)查報(bào)告和實(shí)證性研究互動(dòng)的研究方法，對(duì)多媒體技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的適應(yīng)性進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境不完全適應(yīng)，這說(shuō)明在信息技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的初期，學(xué)生對(duì)新事物還處在適應(yīng)期。

盡管如此，學(xué)者們已經(jīng)注意到信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用與意義。高燕認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要手段，提出信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性與主動(dòng)性，提供適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革需求的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的人才。

信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用初期屬于新事物，相關(guān)研究還比較小眾，只刊發(fā)了8篇CSSCI期刊論文，但是這一階段的研究引導(dǎo)了教師們?cè)趺词褂眯碌男畔⒓夹g(shù)，如何提升新技術(shù)使用能力，認(rèn)識(shí)這些新技術(shù)的重要作用和意義，這為新技術(shù)后續(xù)的橫向、縱深發(fā)展應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

二.整合階段

從2008-2013年，信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，跟各教學(xué)環(huán)節(jié)相整合，向橫向、縱深應(yīng)用發(fā)展，相關(guān)研究數(shù)量和質(zhì)量大幅提高，此期間共發(fā)表49篇CSSCI期刊論文，其中多篇論文發(fā)表在外語(yǔ)專業(yè)重要期刊上。此階段的橫向應(yīng)用發(fā)展方面研究主要包括信息技術(shù)用于檢測(cè)、評(píng)價(jià)體系、多形態(tài)的教學(xué)活動(dòng)、人才培養(yǎng)類型等，縱向應(yīng)用發(fā)展方面研究主要包括教師信息能力素養(yǎng)、信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等。

首先，橫向應(yīng)用發(fā)展方面的研究。比如曹佩升利用信息技術(shù)監(jiān)控學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合，將信息技術(shù)用于大學(xué)英語(yǔ)課程的檢測(cè)、評(píng)價(jià)體系。譚敬德、陳清研究信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程中的應(yīng)用，對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生提高聽說(shuō)能力效果顯著，將信息技術(shù)用于多形態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。王戈冰認(rèn)為信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可構(gòu)建立體化教學(xué)資源，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，從而全面提升對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，滿足多類型人才培養(yǎng)需求。

其次，縱向應(yīng)用發(fā)展方面的研究。秦美娟、何廣鏗認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具有信息意識(shí)和信息能力兩方面的信息素養(yǎng)，教師通過(guò)提升信息素養(yǎng)適應(yīng)教育信息化改革。余渭深、鄒曉玲分析了大學(xué)英語(yǔ)信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的理論框架，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，構(gòu)建融課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐等為一體的信息化交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

學(xué)者們對(duì)信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開的深入廣泛研究，將信息技術(shù)整合進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)多形態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，使得信息化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式呈現(xiàn)豐富多樣的特性，推進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提升了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)多類型的英語(yǔ)人才創(chuàng)造了條件。

三.融合階段

從2014年開始，隨著信息技術(shù)的發(fā)展成熟及更大范圍應(yīng)用的普及，信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)了深度融合的特征。這一時(shí)期的研究除了前兩階段研究?jī)?nèi)容的深化外，其研究?jī)?nèi)容主要關(guān)涉翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融合應(yīng)用研究。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融合應(yīng)用研究。崔艷輝、王軼分析翻轉(zhuǎn)課堂的定義及起源，闡釋其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性及優(yōu)勢(shì)，對(duì)其應(yīng)用操作提出了對(duì)策建議。盧海燕探究翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)，分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各要素特征，闡釋翻轉(zhuǎn)課堂的微課特征在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性。張杰、李科等認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師的信息意識(shí)和能力，優(yōu)化融合各種資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

第二，MOOC在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融合應(yīng)用研究。王麗麗、楊帆認(rèn)為MOOC是以現(xiàn)代信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備為支撐的教學(xué)模式，為學(xué)生提供多元互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生實(shí)行個(gè)性化、主動(dòng)化的學(xué)習(xí)，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展。崔校平、王蘭忠比較分析大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與MOOC教學(xué)模式，構(gòu)建了基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。陳爭(zhēng)峰、鄭沛等分析在后MOOC時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式理論基礎(chǔ)，認(rèn)為基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)為教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的融合。

第三，SPOC在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的融合應(yīng)用研究。王娜、張敬源認(rèn)為SPOC是當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的典型模式，倡導(dǎo)采用“SPOC+小課堂”形式，將“線上自主學(xué)習(xí)+協(xié)作學(xué)習(xí)”與“線下社團(tuán)實(shí)踐”相結(jié)合，讓信息技術(shù)與大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)深度融合。駱曉云分析SPOC大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)與面臨的重要問(wèn)題，研究SPOC在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的深度融合，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和系統(tǒng)性，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教育信息化深入發(fā)展。

綜上，信息化技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)歷了開辟-整合-融合三階段，這三個(gè)階段反映了信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)歷了產(chǎn)生、發(fā)展與完善的過(guò)程。不同時(shí)期的研究為當(dāng)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了理論和實(shí)踐指導(dǎo)，從而提升了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展，培養(yǎng)出時(shí)代所需的英語(yǔ)人才，完成大學(xué)英語(yǔ)教育使命。

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基金項(xiàng)目：湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“‘轉(zhuǎn)型背景下地方高校大學(xué)英語(yǔ)教師能力提升路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017383）;湖北民族大學(xué)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“疫情背景下‘翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中的使用成效研究”（項(xiàng)目編號(hào)：S202010517063）。

（作者介紹：楊年芬，湖北民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授;胡瑩，湖北民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生）