李其斌

【摘 要】本文以北師大版高中歷史教材必修二《商業(yè)的發(fā)展》一課的教學為例，論述“學生本位”視角下高中歷史課堂教學核心目標的制定，提出核心目標的實現(xiàn)策略：以生動形象的課堂導入提高課堂效率，活用史料以加強歷史理解，建構(gòu)學習情境以激發(fā)學生活力，增加互動設(shè)計并強化課堂反饋。

【關(guān)鍵詞】學生本位 高中歷史課堂 核心目標 制定及實現(xiàn)策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0121-02

基于新課改提出的核心素養(yǎng)要求，高中歷史教學課堂應“以教帶學、授之以漁”，強調(diào)“學生本位”，教師則須引導學生汲取知識，培養(yǎng)思維方法和能力，幫助其形成情感、態(tài)度與價值觀，完成全面素質(zhì)培養(yǎng)的三維目標。但是，由于歷史學科蘊含龐雜的邏輯關(guān)系，在實際教學中三維目標的實現(xiàn)難以融會貫通，或各行其是，或盤根錯節(jié)，多個目標并存的課堂教學干擾了教學主要目標的實施，棄本逐末的教學方法導致課堂效果并不理想。因此在多個教學目標中，應秉要執(zhí)本，甄選某一課程或某一歷史事件的核心要素作為教學的核心目標，以實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培育為理性支點，構(gòu)建“學生本位”視閾下的高效歷史課堂。

一、設(shè)置核心目標，明晰教學重點

（一）以宏觀視角解構(gòu)歷史教材。北師大版高中歷史教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)縱橫交錯，歷史事件范圍亙古縱今，歷史資料紛繁復雜。主要以學期教材劃分為政治制度、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、文化思想、歷史改革、民主斗爭、戰(zhàn)爭與和平、歷史人物等幾大板塊，采取中外合敘的講述手法以專題形式呈現(xiàn)內(nèi)容，該類突破傳統(tǒng)歷史教材時序性講述的模塊化結(jié)構(gòu)，難以使學生形成線性的歷史思維和邏輯結(jié)構(gòu)，教學具有一定難度。高中歷史課程標準明確，歷史課堂須讓學生認知歷史發(fā)展的基本背景。因此，課程設(shè)計和課堂教學須厘清線索，強調(diào)學習重點。

（二）以微觀視角確立課堂核心目標。北師大版高中歷史必修二《商業(yè)的發(fā)展》一課涉及的歷史范圍由原始社會橫跨至清代時期，主要涵蓋了商代“工商食官”制度、春秋時期民營商業(yè)的興起、唐宋元商品經(jīng)濟的崛起等多個要素，教學設(shè)計中面臨重點的選擇、提取教材精華等困難。因此，筆者以該課的課堂設(shè)計和實際教學方法為例，討論如何確立課程核心目標，突出“學生本位”理念的可行性教學策略。

明確歷史課堂的核心目標，離不開對學生核心素養(yǎng)導向下三維目標能力培養(yǎng)的考查。按三維目標標準進行劃分，在該課中，學生須掌握的基礎(chǔ)知識一維目標為，了解我國歷史上的商業(yè)發(fā)展歷程，形成對我國古代商業(yè)發(fā)展特點的認知。在過程及方法的二維目標下，須啟發(fā)學生自主思考，多方位看待古代的商業(yè)活動，提升歷史解釋能力。而對于情感態(tài)度及價值培養(yǎng)的維度目標來說，教師須帶領(lǐng)學生領(lǐng)略古代商人的聰明才略和自強不息的精神，從而幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。以該課的新課標要求而言，強調(diào)以下三個目標的實現(xiàn)：一是了解我國古代商業(yè)發(fā)展的主要脈絡;二是理解我國古代商業(yè)發(fā)展的特點;三是學習“重農(nóng)抑商”觀念的社會影響。就以上新課標要求而言，多關(guān)注古代商業(yè)所呈現(xiàn)的表征特性，但無論處于何種時空，商業(yè)活動的興起都根植于當時的政治制度、社會文化、時代精神之中，若僅僅將課程目標定位于古代商業(yè)活動基礎(chǔ)知識教學這一層面，則難以引導學生實現(xiàn)整體歷史思維能力的提高。但若過于關(guān)注三維目標的實現(xiàn)，當學生在有限的學習時間內(nèi)面對復雜的知識體系時，難免顧此失彼、左支右絀。

因此，教學目標的設(shè)定須是重點明確、層次分明、具有實操性的，可從以“特殊”到“一般”的辯證角度帶領(lǐng)學生梳理歷史的概貌。綜合以上思考，筆者認為《商業(yè)的發(fā)展》的課堂教學核心目標應為：培養(yǎng)學生定位商業(yè)活動歷史背景的時間和空間觀念，形成對古代商業(yè)活動的歷史解釋能力（包含特定時期商業(yè)發(fā)展的動因、特點以及我國古代商業(yè)發(fā)展的整體特征）。

二、學生本位視角下高中歷史課堂核心目標的實現(xiàn)策略

（一）以生動形象的課堂導入，提高課堂效率。課堂導入是引導學生進入課堂環(huán)境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合理的課堂導入方法可以有效激發(fā)學生歷史學習興趣，增加課堂氣氛，提高課堂效率。對《商業(yè)的發(fā)展》一課而言，應側(cè)重于激發(fā)學生以社會背景的視角理解古代商業(yè)的發(fā)展，并激活學生的思考能力，奠定課程學習的核心目標。因此，本課的課堂導入設(shè)計如下。

（教師播放《清明上河圖》動態(tài)視頻，并提示學生注意觀察視頻內(nèi)出現(xiàn)的事物）

師：同學們，通過觀察《清明上河圖》，你能發(fā)現(xiàn)它主要描繪了一個什么場景呢？

生 1：古代人們的生活景象。

生 2：古代城市的交通和市場。

……

師：同學們的觀察都很準確！這幅圖描繪的是北宋時期的都城的自然風光和繁榮景象，當然它也和我們今天要學習的內(nèi)容緊密相關(guān)，它也反映了我國古代商業(yè)發(fā)展中某一個時期的樣貌。從圖中，同學們可以看到哪些和商業(yè)活動有關(guān)的事物呢？

生 1：攤販、交通工具。

生 2：商品、市場、馬路。

……

師：從古至今，商業(yè)活動的發(fā)展都離不開商人、交通、市場、錢幣和商品，在這些事物背后，推動商業(yè)發(fā)展的深層原因是社會生產(chǎn)力、社會政策等環(huán)境因素的影響。接下來，老師將帶領(lǐng)你們走入我國商業(yè)發(fā)展的各個時期，去了解不同時代的社會環(huán)境下的商業(yè)發(fā)展有什么樣的特點。

（二）活用史料，加強歷史理解。合理運用相關(guān)史料解讀歷史，有利于幫助學生走出歷史教材內(nèi)容的局限，更真實地貼近歷史、感知歷史。在我國古代商業(yè)的發(fā)展進程中，包含教材未體現(xiàn)的幾個重要的歷史轉(zhuǎn)折點，教師可通過活用史料、經(jīng)典案例、圖片資料建構(gòu)學習場景，擴充教材資料，增強學生對于重點知識的理解，鞏固課堂核心目標。

例如，講解商朝時期的商業(yè)發(fā)展時，為加深學生對“商人”名稱由來的理解，教師可以引用《尚書·酒誥》中的一段描寫“肇牽車牛遠服賈，用孝養(yǎng)厥父母”以及《商頌· 殷武》中描寫商朝商業(yè)繁榮的句子“商邑翼翼，四方之極”，導出商朝已出現(xiàn)了職業(yè)化商人，而因商人重商善賈，后世將經(jīng)商的人稱為“商人”。在教學我國歷史上第一個商業(yè)發(fā)展的高峰，即春秋戰(zhàn)國商業(yè)的發(fā)展特征時，可由歷史人物故事作為知識點導入，向?qū)W生簡述該時期著名的政治家呂不韋、管仲、鮑叔牙等人同時也具有商人的身份，引出該時期由于各國諸侯陷于權(quán)力紛爭之中，對商業(yè)管控放松，商人由于經(jīng)商可穿行各個列國間進行商品、信息的交流，商業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢日益凸顯，商人地位不斷提高，一些資產(chǎn)雄厚的商人也開始參與政治活動。講述戰(zhàn)國時期秦國商鞅變法“重農(nóng)抑商”政策對我國古代商業(yè)發(fā)展的影響時，可引用《史記·李斯列傳》中商鞅變法的句子“孝公用商鞅之法，移風易俗，民以殷盛，國以富彊……舉地千里，至今治彊”，概述在經(jīng)濟較為落后的秦國通過禁止商人進行糧食貿(mào)易，以發(fā)展本國農(nóng)業(yè)視為興國之道，抑制商人在本國的貿(mào)易流動這一歷史背景。教學唐朝商業(yè)繁榮的原因時，可由《韓昌黎全集·出門》中描寫長安人口眾多的句子“長安百萬家，出門無所之”為導入，點出由于當時政治環(huán)境、民族政策的寬松，以及生產(chǎn)工具的進步，長安成為各民族交往活動活躍的貿(mào)易中心，也開始進行海外版圖的商業(yè)擴張。以宋洪邁在《容齋隨筆》中所言“唐世鹽鐵轉(zhuǎn)運使在揚州……謂天下之盛，揚為一而蜀次之也”，概述“揚一益二”這句俗語的具體含義，并輔以《唐宋海上交通路線簡圖》，使學生形成對唐宋對外貿(mào)易的認知。展示“交子”的照片，學生知道世界最早紙幣在兩宋時期出現(xiàn)。此外，可通過展示《元時期泉州海外交通圖》，進一步說明該階段海外貿(mào)易的盛行以及泉州的貿(mào)易中心地位。

（三）建構(gòu)學習情境，激發(fā)學生活力。“學生本位”教學課堂強調(diào)“教”與“學”的平衡統(tǒng)一，即以教師把關(guān)為核心，以教學活動為路徑，讓學生掌握更多課堂話語權(quán)。在此理念下，課堂教學活動的設(shè)計須緊緊圍繞本課的核心目標展開。教師可引導學生通過角色扮演的方式，進入時空情境，感知歷史魅力。如在教學中，可進行如下教學活動設(shè)計：

首先，由教師幫助學生創(chuàng)設(shè)情境：如果你是一名商人，你更愿意去到哪一個朝代？為什么？

學生 1：我愿意去唐朝經(jīng)商，可以參觀唐朝最大的市集。

學生 2：我愿意去宋朝，因為從事海外貿(mào)易可以開闊自己的眼界。

……

其次，教師將學生劃分為代表商朝、春秋戰(zhàn)國、唐朝、兩宋、元朝和明清不同時期商人群體的 6 個小組，分別在組內(nèi)討論“如果你是這一時期的商人，請你來談談這個時期商業(yè)活動發(fā)展的地點、特征和原因”，在小組討論、回答、教師評講后帶領(lǐng)學生完成我國商業(yè)發(fā)展不同時期概貌的歸納表填寫或思維導圖的設(shè)計，對我國商業(yè)發(fā)展的特征和動因進行整體梳理。

（四）增加互動設(shè)計，強化課堂反饋。在“學生本位”的教學觀念下，通過教師問而學生思考回答的“問題式互動教學法”，可加強師生互動和學生與教學內(nèi)容的互動。為促使課堂核心目標的實現(xiàn)，教師設(shè)置的問題須圍繞課堂核心目標由表及里、層層遞進，激發(fā)學生由淺入深地進行思考。如在引導學生概述我國古代商業(yè)發(fā)展的總體特點時，可做如下問題設(shè)置：

師：同學們，當下我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)主要集中在什么區(qū)域？

生 1：長三角、珠三角地區(qū)。

生 2：北上廣等城市。

……

師：對，但區(qū)別于現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展的特點，古代的商業(yè)活動發(fā)展整體上是由北方向南方，由都市向城鎮(zhèn)進行發(fā)散的。除此之外，同學們還能想到哪些古代商業(yè)發(fā)展的宏觀特點？

生 1：商業(yè)活動開始較早，并且在不斷進步。

生 2：朝貢貿(mào)易是商業(yè)發(fā)展的一大原因，官府政策對商業(yè)影響很大。

……

通過啟發(fā)學生思考，教師最后對我國商業(yè)發(fā)展的總體特點進行總結(jié)，回歸課堂核心目標。

綜上所述，結(jié)合“學生本位”教學觀念，確立歷史課堂的核心目標對實現(xiàn)高效課堂有著積極影響。在歷史課堂中如何有效引導學生掌握歷史學習的基本事實，值得每個歷史教學工作者在未來的教學工作中深思長計。

【參考文獻】

[1]張華冕.高中歷史課堂教學環(huán)節(jié)要素設(shè)計探析——例談歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2017（2）.

[2]許明華.新課改下高中歷史教學存在的問題及其對策析論[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2014（2）.

（責編 劉 影）