陳靜
摘 要: 課堂評價語是課堂組織的一個核心板塊,教師傾聽學(xué)生編織出來的富于個性的發(fā)現(xiàn)和思考并及時給予評價。好的評價語會激發(fā)學(xué)生的思維,有推波助瀾的作用。讓學(xué)生不只是增長知識,更A要生長思維和智慧。課堂儼然成為師生彼此切磋的共同體。
關(guān)鍵詞: 課堂評價語 學(xué)生思維 學(xué)生本位 思維多元
數(shù)學(xué)課堂永遠是思維碰撞的主陣地,但是學(xué)生的思維火花也讓我“吃過很多次虧”。有時候沒有精心預(yù)設(shè)會讓我接不上學(xué)生的回答,讓他默默地坐下,思維火花被我無情澆滅;有時候?qū)W生想到的新方法,我沒有好好引導(dǎo)為全班所受用,學(xué)生的成就感被我無情扼殺。就如一盤半生不熟的食物,只需加點火候,定能成為一盤美味佳肴。我想這點“火候”就是課堂評價語。
因此,教師在課上的評價語顯得尤為重要,它可以給我們的課堂潤色,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。評價語對教學(xué)有何效果呢?下面我從教師和學(xué)生兩個不同的角度談?wù)勏敕ā?/p>
1.評價語,激發(fā)教師從教材本位走向?qū)W生本位
要想改變傳統(tǒng)課堂就要突顯學(xué)生的主體意識,敏銳地捕捉課堂的生成性資源,教師要走向?qū)W生?,F(xiàn)在我們的課堂逐漸走向開放,學(xué)生會自己提問、思考,有更多表達機會,我曾聽過這樣的幾個教學(xué)片斷。
蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊第三單元《長方形和正方形的特征》:
(1)學(xué)生問題問早了,教師如何評價?
案例1:
生:長方形和正方形有什么相同點和不同點?
師:感覺這個問題問得太早還沒到時候呢?先不急,放一邊,等下我們再來處理。
其實老師大可不必回避這個問題,此時處理方式的主角一定是學(xué)生,不是老師,學(xué)生既然問出來了,他就很期待答案或者希望尋求老師和同學(xué)的幫助。此時的教師要把自己定位成組織者,組織全班學(xué)生再次聚焦這一問題。
老師可以這樣評價:你的問題提得很有價值,同學(xué)們,你們能幫他解決這個問題嗎?
有時,我們需要靜聽學(xué)生的聲音,適當(dāng)?shù)刈雠杂^者,給學(xué)生更多縝密地思考和表達的機會。不然我們的課堂永遠是處于假開放的狀態(tài)。
(2)學(xué)生回答的問題不是老師想要的,教師如何評價?
案例2:
師:你們打算從哪些方面研究長方形和正方形的特征呢?
生1:我打算研究它的邊和角。
生2:我想研究它的面。
生1的回答顯然是老師想到的答案,老師能及時肯定,但是生2回答的也不無道理,但往往教師會忽略生2的回答不做任何交代。這其實是對學(xué)生一種無形的打擊。
老師可以這樣評價:數(shù)學(xué)上,我們研究圖形其實就是從邊和角這兩個角度入手的,但同時面的大小也是研究圖形的一個方面。這節(jié)課我們先研究邊和角。
教師要適當(dāng)作出評價交代清楚。雖然只是一句短短的回應(yīng),但是采用了及時評價,師生之間會達成共識,學(xué)生能誠懇地接受,較好地化解了學(xué)生的尷尬。
(3)學(xué)生有創(chuàng)意的想法,老師如何評價?
案例3:證明正方形的4個角都是直角
生:先量了1個再對折。
師:他這樣量行不行?可以嗎?
生:嗯,可以的。
師:這個同學(xué)量了但是量得很巧,把量和折巧妙地結(jié)合在一起。他的想法為我們打開了一種思路,證明角可以用多種方法來驗證。
師:受他的啟發(fā),你有沒有更巧妙的方法呢?
生:四個角全部折在一起量。(學(xué)生的思路隨著老師的評價再次打開)其實有時候?qū)W生的思路通過老師一點點的評價能撥開云霧,讓學(xué)生豁然開朗,再一次激發(fā)學(xué)生的思考。
著名的數(shù)學(xué)家皮亞杰說:“孩子的智慧生在手指尖上?!苯處熞朴诓蹲竭@樣的優(yōu)秀資源,真正把課堂還給學(xué)生。
2.評價語,引領(lǐng)學(xué)生從思維單一走向思維多元
現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂“以學(xué)生為主”注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在這樣的課堂下,學(xué)生的思維會變得更活躍。但是思維活躍的僅僅是課堂中的一小部分學(xué)生,并不是所有學(xué)生都這樣。我們不能僅滿足這種表面的熱鬧現(xiàn)象,因為我們面向的是全班學(xué)生。此時教師的數(shù)學(xué)評價語言就顯得尤為重要,要有啟人心智,激人思維的功效,一石能激起千層浪。
案例4:
環(huán)節(jié):讓學(xué)生自主探索正方形四條邊都相等。
生:我是用折一折的方法證明的。我先對折一次,發(fā)現(xiàn)上下兩條邊完全重合,說明上下兩條邊是相等的,我再進行第二次對折,發(fā)現(xiàn)左右兩邊也是完全重合的,說明左右兩邊也是相等的。最后我進行第三次對折,我是沿著對角線對折的,發(fā)現(xiàn)鄰邊相等。
學(xué)生的“三次對折”讓聽課老師頻頻點頭,但此時上課老師還是很鎮(zhèn)定并沒有做出機智回應(yīng),教學(xué)可以做適當(dāng)調(diào)整。
師:其實并不是所有的學(xué)生都是折三次的,大部分學(xué)生還是只能折兩次,只能停留在證明正方形的對邊是相等的。怎樣證明它的四條邊都相等呢?
師:我發(fā)現(xiàn)了我們很多同學(xué)都是折兩次,而你折了三次,這一次一定要折嗎?
教師適時介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,通過這個問題讓全班所有同學(xué)再一次進入思考。為什么一定要折?不折就不行嗎?教師的這個提問會讓全班學(xué)生再次思考。他們會開始討論或者質(zhì)疑。啟發(fā)學(xué)生折第三次,發(fā)現(xiàn)原來折兩次只能證明對邊相等,并不能證明鄰邊相等。學(xué)生腦洞大開,原來他們的證明過程并不嚴(yán)謹。
此時,教師要大大表揚折三次的學(xué)生。
師:你真厲害,雖然你比他們只是多對折了一次,可別小看這一折,這一折里面包含著思維和一種嚴(yán)謹?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度,你有著和數(shù)學(xué)家一樣的探索精神!建議同學(xué)們給他最熱烈的掌聲!
我相信教師的這句評價語定會讓孩子記住老師對他的肯定,從此會更有興趣鉆研數(shù)學(xué)。學(xué)生之間的思路一般是大同小異的,但往往就是這一點小小的差異就是教師教學(xué)的關(guān)鍵,我們要正確地把握和處理好這些思維上的差異,教師要在適當(dāng)?shù)臅r間找到一把合適的鑰匙,開啟學(xué)生的思維之鎖。
作為教師,我們要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的場地,要努力做那種看似“游手好閑、什么事情都不做”,實則“大腦飛速轉(zhuǎn)動,對課堂狀態(tài)了如指掌,思路清晰”的教師,適時地介入、評價,將更多精力用于引導(dǎo)學(xué)生、順勢點撥,讓學(xué)生在問題中引發(fā)思考。