【摘 要】本文闡明微課教學(xué)“時(shí)間短、內(nèi)容精、直擊重點(diǎn)，課上學(xué)、課下固、強(qiáng)化效果”的優(yōu)勢(shì)，闡述《正確使用萬(wàn)用表測(cè)量電壓 ?電阻》的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)，展示部分微課內(nèi)容，并對(duì)微課在應(yīng)用中如何有效保障學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)、微課教學(xué)的完整性、微課利用的有效性進(jìn)行思考，以為進(jìn)一步用好微課教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課 應(yīng)用 有效性 自主探究

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06B-0084-03

萬(wàn)用表的使用是中職學(xué)校電類專業(yè)的一個(gè)重要技能點(diǎn)。萬(wàn)用表功能比較多，學(xué)生在使用過(guò)程中容易出現(xiàn)功能選擇不當(dāng)、測(cè)量手法錯(cuò)誤、讀數(shù)含糊不清及違反操作規(guī)范等現(xiàn)象，影響測(cè)量結(jié)果，也存在嚴(yán)重的安全隱患。因此，筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，采用微課的形式，將《正確使用萬(wàn)用表測(cè)量電壓 ?電阻》的課程分成“萬(wàn)用表的作用與功能、基本介紹、使用介紹、注意事項(xiàng)、總結(jié)”五部分進(jìn)行講解。在微課中，筆者利用動(dòng)畫、圖文對(duì)比、示范操作、口訣、糾錯(cuò)對(duì)比等方式，直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)萬(wàn)用表使用的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生模仿操作，并深入了解和掌握使用萬(wàn)用表規(guī)范測(cè)量電壓、電阻的方法。

一、微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）時(shí)間短，內(nèi)容精，直擊重點(diǎn)。微課的“微”最直接的體現(xiàn)就是時(shí)間短，有統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，小于 10 分鐘的微課約占 83.3%，這對(duì)于傳統(tǒng) 45 分鐘的課堂教學(xué)而言，非常短;再則，微課的“微”在于內(nèi)容精練，針對(duì)性地闡明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)中的重、難點(diǎn)。它對(duì)內(nèi)容進(jìn)行濃縮與提煉，使其具有簡(jiǎn)短精悍、吸引力強(qiáng)及有效突出內(nèi)容的特點(diǎn)。

（二）課上學(xué)，課下固，強(qiáng)化效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由教師在課堂上示范操作使用萬(wàn)用表，學(xué)生觀看后模仿練習(xí)。因課堂時(shí)間有限，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法立刻理解并掌握萬(wàn)用表的使用方法及要點(diǎn)，出現(xiàn)部分同學(xué)因未正確理解教師的示范操作而導(dǎo)致亂操作或者不操作的情況，甚至出現(xiàn)誤操作引發(fā)安全問(wèn)題，嚴(yán)重地影響教學(xué)效果。在微課中，將萬(wàn)用表操作技能的相關(guān)內(nèi)容制作成微視頻在課堂上播放，不僅能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，而且讓學(xué)生對(duì)萬(wàn)用表功能、使用方法、注意事項(xiàng)及規(guī)范操作有了更清楚和全面的了解，提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，學(xué)生在課上沒(méi)有完全掌握或者理解不夠透徹的情況下，可以在課下反復(fù)重播微課。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，加深理解，鞏固效果。

二、《正確使用萬(wàn)用表測(cè)量電壓 ?電阻》的微課內(nèi)容

本微課設(shè)計(jì)涉及五個(gè)子部分，通過(guò)動(dòng)畫、對(duì)比及演示，從點(diǎn)到面循序漸進(jìn)地介紹萬(wàn)用表的使用技能，通過(guò)觀看視頻，有效強(qiáng)化和鞏固教學(xué)內(nèi)容。

（一）微課內(nèi)容設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生在使用過(guò)程中容易出現(xiàn)功能選擇不當(dāng)、測(cè)量手法錯(cuò)誤、讀數(shù)含糊不清及違反操作規(guī)范等情況，筆者將《正確使用萬(wàn)用表測(cè)量電壓 ?電阻》的微課教學(xué)內(nèi)容分為“萬(wàn)用表的作用、功能”“基本介紹”“使用介紹”“注意事項(xiàng)”“總結(jié)”五部分，利用動(dòng)畫、圖文對(duì)比、示范操作、口訣等方式，讓學(xué)生模仿操作并深入理解和掌握使用萬(wàn)用表規(guī)范測(cè)量電壓、電阻的技能。內(nèi)容如下：

（二）微課內(nèi)容展示。本課程的微課內(nèi)容分為五個(gè)部分，因篇幅所限，在此只展示部分微課內(nèi)容，以供讀者參考。

三、微課應(yīng)用的思考

在教學(xué)中，筆者將微課學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。經(jīng)過(guò)本次《正確使用萬(wàn)用表測(cè)電壓 ?電阻》微課的教學(xué)實(shí)踐，收獲良多。筆者認(rèn)真總結(jié)、分析，在今后的微課教學(xué)中還應(yīng)繼續(xù)探究以下幾點(diǎn)：

（一）如何有效保障學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。操作技能的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和幫助。借助微課，雖然在一定程度上可以讓學(xué)生“看”到技能操作示范，但因時(shí)間短，內(nèi)容有限，學(xué)生單靠 10 分鐘的“碎片化”自學(xué)，對(duì)技能操作的認(rèn)識(shí)仍缺乏完整性。同時(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受視頻教學(xué)，違背了通過(guò)主觀能動(dòng)性激發(fā)其探究的教學(xué)初衷。

以本課題為例，學(xué)生觀看完微課后能否很好地掌握萬(wàn)用表的使用方法？對(duì)實(shí)際操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生能否發(fā)揮自主性，分析并解決問(wèn)題，從而合理應(yīng)用萬(wàn)用表來(lái)進(jìn)行檢測(cè)？這對(duì)于技能操作類的微課制作來(lái)說(shuō)，在短時(shí)間內(nèi)，針對(duì)性地闡述重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，如何提升學(xué)生自主探究及解決問(wèn)題的能力？這些問(wèn)題都應(yīng)該很好地體現(xiàn)在教學(xué)中。

（二）如何有效地保障微課教學(xué)的完整性。教學(xué)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，它包含“教”與“學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程，其中教師的“教”包括啟發(fā)、引入、提問(wèn)及解答;學(xué)生的“學(xué)”包括回答、討論、練習(xí)及反饋。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的反饋及教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)策略的微調(diào)。這個(gè)過(guò)程是相互的，需要教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。而在微課教學(xué)中，學(xué)生僅僅通過(guò)視頻進(jìn)行交流，沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)感，顯得單一乏味，缺乏師生的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)及相互反饋。對(duì)比于傳統(tǒng)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果恐怕要打個(gè)折扣。

本課題中，盡管學(xué)生可以利用多媒體完成微課及配套習(xí)題的學(xué)習(xí)，在一定程度上，提高了教學(xué)效率，但這種單方面的教學(xué)模式，對(duì)于交互式的師生交流來(lái)說(shuō)是欠缺的，教師無(wú)法充分做到以學(xué)生文本，因材施教。

（三）如何有效地保障微課利用的有效性。隨著信息化技術(shù)的普及，微課越來(lái)越多地被眾多職業(yè)學(xué)校所接受，但以下三方面在一定程度上影響了微課的利用效果。

第一，實(shí)施條件。在軟條件方面，教師是否具備制作開(kāi)發(fā)微課的能力、微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)是否規(guī)范有序以及融合微課的專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)是否完善等都會(huì)影響到微課的推廣和利用。在硬件方面，是否有充足的多媒體及移動(dòng)資源可支撐微課的使用，這仍然是一個(gè)問(wèn)題。

第二，支撐平臺(tái)。需要有完善的互動(dòng)平臺(tái)來(lái)充分支撐微課的推廣，平臺(tái)應(yīng)具備學(xué)習(xí)資源、評(píng)測(cè)資源及互動(dòng)功能等，不完備或不統(tǒng)一的資源平臺(tái)，除了制約微課資源的共享外，在一定程度上，使微課只能是碎片化的“視頻”，缺乏微課向微課程轉(zhuǎn)化的基本要素。

第三，自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是否具備自主學(xué)習(xí)的能力成為微課利用有效性的一個(gè)重要因素，簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)生是否能夠通過(guò)觀看微課就自己能掌握知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生自我探究能力的培養(yǎng)，為其順利有效地使用微課奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，以微課為代表的教學(xué)理念和教學(xué)模式引領(lǐng)了職業(yè)教育信息化教學(xué)的發(fā)展，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充及資源拓展?？紤]學(xué)習(xí)時(shí)間及知識(shí)點(diǎn)的碎片化，微課更注重的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)立性和完整性、學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)手段的多元化。當(dāng)然，作為一個(gè)新事物，我們要不斷地修正和反思，使微課教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，更有效地為教學(xué)服務(wù)。

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【作者簡(jiǎn)介】趙洪濤（1982— ），男，大學(xué)本科，廣西工業(yè)技師學(xué)院教師，講師，研究方向：職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定、課程改革。

（責(zé)編 盧建龍）