黎艷琴

有效整合課內(nèi)閱讀和課外閱讀是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的重要編排理念之一。與以往的小學(xué)語文教材相比，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在編排理念方面發(fā)生了顯著的變化，強(qiáng)調(diào)以“雙線組元、三位一體”“單元整體”“自主閱讀”等為編排理念?；谶@些全新的編排理念，語文教師可以更好地整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)，將閱讀教學(xué)效益最大化。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，論述一些統(tǒng)編版語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外有效整合的策略。

一、基于“雙線組元、三位一體”的拓展閱讀策略

“雙線組元、三位一體”是統(tǒng)編版語文教學(xué)的重要導(dǎo)向。基于“雙線組元、三位一體”的拓展閱讀策略，需要教師立足統(tǒng)編版語文教材的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材中的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)適度的拓展，讓課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

教師可以以精讀為主，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地運(yùn)用精讀方法來學(xué)習(xí)與教材相配的讀物。同時(shí)把精讀、略讀、泛讀和快讀結(jié)合起來，整合課外閱讀篇目，恰當(dāng)處理教材與拓展篇目的關(guān)系，將課外閱讀融入課堂閱讀，達(dá)到“課內(nèi)閱讀、自主閱讀、大量閱讀”的目的。教師要立足語用，滲透人文，兼顧教學(xué)內(nèi)容的人文素養(yǎng)和工具性特點(diǎn)，構(gòu)建開放獨(dú)立的語文概念課堂，讓學(xué)生能夠個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)中、高年級(jí)的語文教材，每一個(gè)單元都推薦了拓展的課外閱讀任務(wù)，教材中包含了整合的部分，并有一些測(cè)試和評(píng)價(jià)內(nèi)容。

以統(tǒng)編版語文教材小學(xué)四年級(jí)第一冊(cè)第四單元為例，本單元的人文主題是神話，學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生通過理解故事的起因、過程和結(jié)果，準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容。在本單元中，有3篇精讀課文，有1篇略讀課文。這3篇精讀文本既有現(xiàn)代文言文，也有中外神話故事。學(xué)習(xí)這個(gè)單元后，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些中外神話故事書，如《后羿射日》《夸父追日》《中外神話故事》等。

二、基于“單元整體”的系統(tǒng)閱讀策略

基于“單元整體”的系統(tǒng)閱讀策略，要求教師在教學(xué)過程中，有一個(gè)整體的規(guī)劃。統(tǒng)編版語文教材中的單元就是一個(gè)整體，因此，教師應(yīng)在研究單元整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合。教師還可以以整套教材為基礎(chǔ)，圍繞單元整體結(jié)構(gòu)開展多元化閱讀。與逐篇閱讀相比，群文閱讀更加有助于落實(shí)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的編排理念，更加有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

以統(tǒng)編版語文教材小學(xué)四年級(jí)第一冊(cè)第二單元為例，本單元的主題是“毫無疑問，學(xué)習(xí)者是有進(jìn)步的”，即鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)嘗試從不同角度思考，提出自己的問題。以這些問題為階梯，學(xué)生的知識(shí)視野將不斷拓展，思維能力也將得到提升。圍繞文章的題目，或圍繞教師創(chuàng)設(shè)的情境，或聚焦文本的細(xì)節(jié)，學(xué)生提出了各種各樣有價(jià)值的問題。以解決這些有價(jià)值的問題為契機(jī)，學(xué)生深入淺出、細(xì)致入微地研讀了每一篇課文。在此過程中，學(xué)生能夠?qū)ⅰ皩W(xué)貴有疑”的閱讀理念從課內(nèi)閱讀遷移到課外閱讀之中。比如三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)完第二單元時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代寓言》;在學(xué)習(xí)完第四單元時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀《101個(gè)神奇的實(shí)驗(yàn)》。教師通過整合同主題、同文體、同寫作手法的閱讀資源，達(dá)到系統(tǒng)閱讀的效果。

三、基于“自主閱讀”的多元閱讀策略

在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí)，教師要以“講解與點(diǎn)撥”為主，即要通過講解與點(diǎn)撥，讓每一位學(xué)生熟練地掌握各種閱讀方法。在教學(xué)中，教師要明白學(xué)生是課堂的主體，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行自主閱讀。不僅如此，教師還應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容，推薦學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的課外書。學(xué)生在閱讀課外書時(shí)，可以進(jìn)一步運(yùn)用多種閱讀方法。

總而言之，為了提升統(tǒng)編版小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果，教師不能將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)局限于教材中的精讀課文與略讀課文，而是要以精讀課文為起點(diǎn)，以略讀課文為延伸點(diǎn)，以薦讀課文為落腳點(diǎn)。唯有如此，閱讀才能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，塑造學(xué)生的道德品質(zhì)，以及提升學(xué)生的審美能力。（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)湘東鎮(zhèn)大江小學(xué)）