孫粉林

現(xiàn)代教學(xué)追求的是讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，主動參與教學(xué)過程，而要實(shí)現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，教師需要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)。讓學(xué)生動手做起來，學(xué)生可以親身體驗(yàn)知識的形成和發(fā)展過程，體會創(chuàng)新的樂趣。用動手操作激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，可以促進(jìn)學(xué)生思維的快速發(fā)展，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)欲望，讓數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩。

一、動手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。小學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)，對任何事物都有著很強(qiáng)的好奇心，但注意力卻很難長時間集中。對這個階段的學(xué)生來說，讓手與腦同時動起來是一件快樂的事情。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂組織一些動手操作活動，讓學(xué)生通過動手操作，參與知識的形成過程，可以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的感官參與，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，并在操作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)“梯形的認(rèn)識”時，等腰梯形是一種特殊的梯形，學(xué)生可以通過動手操作來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。首先，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，然后引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們試一下，看能不能只剪一下就獲得一個梯形?！眴栴}提出后，學(xué)生非常感興趣，開始進(jìn)行思考，積極動手操作。在不斷的動手操作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：將紙對折，然后斜剪一下，再鋪展開來，就可以得到一個等腰梯形。此時教師進(jìn)行總結(jié)，給出等腰梯形的概念。學(xué)生很自然地對等腰梯形有了新的認(rèn)識，并進(jìn)一步了解了軸對稱圖形的性質(zhì)。

二、動手操作，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生思維能力的發(fā)展需要在動手操作中逐步進(jìn)行。通過動手操作，學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍，由形象思維向邏輯思維過渡，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，豐富感性認(rèn)知。在循序漸進(jìn)的認(rèn)知操作中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，發(fā)現(xiàn)事物的變化規(guī)律，使學(xué)習(xí)過程不再是被動接受，而是主動參與、創(chuàng)造，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如在教學(xué)“圓錐的體積”時，教師需要推導(dǎo)圓錐的體積公式。教師可引導(dǎo)學(xué)生先對圓柱的體積公式進(jìn)行復(fù)習(xí)，即V=Sh。然后教師提問：“圓錐體是什么樣的？它的體積又應(yīng)該如何計算？”在原有知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生很可能會猜想：圓錐體也是立體結(jié)構(gòu)，體積會不會也是“底面積×高”呢？可與圓柱體進(jìn)行比較，又存在著很大差別，學(xué)生心中充滿了許多疑惑。于是教師將事先準(zhǔn)備的學(xué)具拿出來，讓學(xué)生進(jìn)行操作，制作同樣底面積的圓柱體和圓錐體，以及不同底面積的圓柱體和圓錐體，要求學(xué)生在操作中仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了知識間存在的規(guī)律，從而推導(dǎo)出圓錐體積公式：V=[13]Sh。

三、動手操作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)活動要與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，給學(xué)生提供更多操作的機(jī)會，讓操作成為創(chuàng)新意識的起點(diǎn)，使學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)知識間存在的規(guī)律，形成新的認(rèn)知，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。這在一定程度上可以提高學(xué)生對事物的觀察力，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力得到全面提升。

如在教學(xué)“角的度量”時，學(xué)生初步掌握了量角器的使用方法，利用量角器能夠準(zhǔn)確地測量出角度。這時，教師可要求學(xué)生動手操作，在不使用量角器的情況下（可借助直尺或三角板），畫出120度的角。通常情況下，學(xué)生都是通過量角器直接畫出來的，現(xiàn)在不能使用量角器，學(xué)生感覺有了很大難度。在不斷的思考、嘗試后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新的畫法：利用直角三角尺進(jìn)行畫圖，將90度角和30度角加在一起就是120度;或者利用等邊三角尺的兩個60度角相加也是120度。學(xué)生通過動手操作，創(chuàng)造出了不同的方法。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用動手操作的方法，可以讓數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相融合，使學(xué)生既掌握了所學(xué)知識，又解決了生活中的實(shí)際問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生動手操作的意識，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)吳橋鎮(zhèn)謝橋小學(xué)）