字理識字，揭開識字密碼，助力低段識字教學(xué)

謝利銀

摘要：隨著統(tǒng)編版語文教材的全面使用，在語文學(xué)習(xí)的過程中，尤其是針對低年級學(xué)生開設(shè)的識字課程發(fā)生了許多新的變化，字理識字這一識字教學(xué)方式被越來越多的教師所認(rèn)識，并在日常的識字課程教學(xué)中合理地加以應(yīng)用，從而提高了語文學(xué)習(xí)的效率。本文主要從字理識字本身出發(fā)，通過對其進行分析來探究在第一學(xué)段識字教學(xué)中的有效運用。

關(guān)鍵詞：字理識字;教學(xué)密碼;有效運用

中圖分類號：G623.2?文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）25-0105-02

識字是小學(xué)生開始接觸語文課程的第一步，也是為之后語文課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要一步，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材特別重視漢字構(gòu)字規(guī)律知識的傳授，因此教師在教學(xué)中要注重改進識字課程的教學(xué)方式來幫助一、二年級學(xué)生多識字。識字的關(guān)鍵之處就在于引導(dǎo)學(xué)生掌握識字的方法和技巧，形成自主識字的能力，而不應(yīng)只局限于認(rèn)識某一漢字。字理識字這一方式抓住了漢字的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，可以幫助學(xué)生更好理解漢字，提高識字的效率和有效性。

1.字理識字的應(yīng)用現(xiàn)狀

字理識字教學(xué)是指依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生分析漢字的特點，運用漢字音形義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲等造字方法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段進行漢字的識記。相較于傳統(tǒng)的漢字教學(xué)方式更強調(diào)對于漢字的理解和分析，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。字理識字教學(xué)的優(yōu)勢是通過對字形的記憶理解，來加深學(xué)生對漢字偏旁部首的理解，減少了學(xué)生在辨字中出現(xiàn)的錯誤。同時通過對漢字的分析可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生提高識字能力，從而提高識字教學(xué)的有效性。

現(xiàn)階段小學(xué)語文識字教學(xué)中，字理識字這一新型的識字教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用，它打破了傳統(tǒng)的通過機械的講解和反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生達到“熟能生巧”的學(xué)習(xí)漢字的方式，有利于加深學(xué)生對漢字的記憶，同時通過理解不同造字方式來提高學(xué)生理解漢字的質(zhì)量和水平，為學(xué)生之后的語言學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但由于部分語文教師專業(yè)的漢語言知識技能欠缺，他們在識字教學(xué)中字理意識不強，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。同時由于學(xué)生自身忽視漢字學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性而不會去主動理解漢字的真正含義，這些因素都影響著字理識字在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性。

2.字理識字的運用原則

通過分析字理識字教學(xué)的運用現(xiàn)狀可知，字理識字作為一種新的認(rèn)字教學(xué)方式，運用于第一學(xué)段識字教學(xué)中，可以提高學(xué)生的識字能力，提高學(xué)生對漢字的理解，進而提高識字課堂教學(xué)的有效性，因此小學(xué)語文教師，特別是教學(xué)第一學(xué)段的教師要充分認(rèn)識到字理識字方式的重要性。通過研究這一方式的實際運用并結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以最大化發(fā)揮字理識字法在教學(xué)中的促進作用。那么字理識字這一方法在第一學(xué)段識字教學(xué)中要如何科學(xué)運用呢？

2.1?引入字理要準(zhǔn)確。

字理識字承載著中國博大精深的漢字文化，因此教師在引入字理過程中要注重嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，不可信口胡謅，如果教師不具備專業(yè)的漢語言學(xué)科技能而在教學(xué)過程中不能嚴(yán)謹(jǐn)運用字理識字法，可能會對漢字教學(xué)產(chǎn)生負面影響，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此教師要注重不斷豐富自身知識面，提高自身運用漢語言專業(yè)知識的能力，在教學(xué)過程中遇到模糊不清的地方要查找可靠的資料，確保資料的準(zhǔn)確性。

2.2?選擇字理要適用。

字理識字是針對第一學(xué)段學(xué)生進行漢字學(xué)習(xí)的有效方法之一，合理運用這種方式可以提高學(xué)生認(rèn)識漢字的效率以及質(zhì)量。它可以被用于生字教學(xué)的多種方面，字理識字適用于哪些內(nèi)容教學(xué)呢？

首先是適用于偏旁部首的教學(xué)。新課改明確提出要將偏旁部首的學(xué)習(xí)作為第一學(xué)段識字教學(xué)的重要內(nèi)容。偏旁是構(gòu)成漢字的基本單位，其中部首是特殊的偏旁，對于漢字有字形歸類的功能。在教學(xué)中，教師通過向?qū)W生講解漢字偏旁部首的含義，展現(xiàn)偏旁部首背后的歷史演變過程，以更加生動形象的方式向?qū)W生講解漢字的由來。學(xué)生掌握偏旁部首的特點和含義可以幫助其提高認(rèn)字的速度和猜字的能力，有利于拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生識字的效率。

其次是獨體字的教學(xué)。獨體字，顧名思義是以筆畫為直接單位構(gòu)成的漢字，它是一個囫圇的整體，切分不開，從圖畫演變而成。它在第一學(xué)段教材中所占比例較大，因此在教學(xué)時教師必須重視。獨體字可分為象形字和指事字，其中象形字在造字之處比較接近于圖畫，后來逐漸演變成字，例如“日”“月”等，這類字由于有很強的表意特征，因此理解起來也比較容易。還有就是指事字，指事字是一種抽象的造字法，大多數(shù)指事字是在象形字的基礎(chǔ)上添加、減少筆畫或符號。例如“末”、“未”、“刃”等，“未”和“末”就是由木延伸出來的指事字，而“刃”是由“刀”這個象形字加上一點，這一點就是指刀最鋒利的地方。

最后是表意特征明顯的合體字。第一學(xué)段語文課本中出現(xiàn)的合體字大多是日常生活中常用的、較為簡單的漢字，通過學(xué)習(xí)這些漢字可以幫助學(xué)生增加其認(rèn)字?jǐn)?shù)量。由于這些漢字結(jié)構(gòu)簡單、表意特征比較明顯，在教學(xué)過程中運用字理識字方式往往能收獲更好的教學(xué)成效。字理識字可以更為生動形象地向?qū)W生解釋漢字的結(jié)構(gòu)和意義，相較于死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過字理識字可以更好理解漢字，感受漢字的魅力，從而加深對漢字的理解記憶，有效的避免學(xué)生在辨字以及實際運用中出現(xiàn)的書寫錯誤，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的質(zhì)量。

2.3?講解字理要適度。

教師在進行字理的分析講解時要遵循適度原則。即講解字理要充分考慮第一學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，結(jié)合具體的教學(xué)需求來進行選擇，做到字理的講解可以真正為學(xué)生所理解，而不是讓學(xué)生聽講之后還是一頭霧水，那樣會導(dǎo)致字理識字教學(xué)的意義只流于表象，而不能對教學(xué)起到實際的促進作用。教師在教學(xué)過程中還需要根據(jù)不同漢字結(jié)構(gòu)的難易程度等進行分類，以此確定講解的內(nèi)容。如在教學(xué)一年級上冊《天地人》一課中“人”字時，這個字結(jié)構(gòu)簡單，教師就不必進行過多解釋。而對于結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜漢字如《升國旗》一文中的“旗”字，教學(xué)時可以通過出示起源來加深學(xué)生的理解。

3.提高字理識字的有效性

在日常教學(xué)過程中教師要注重參考字理識字的運用原則，通過改進識字教學(xué)方式來提高識字教學(xué)效率。下面主要分析如何提高字理識字在第一學(xué)段識字教學(xué)中的有效性。

3.1?掌握方法事半功倍。

（1）圖解法。研究表明學(xué)生受到圖片的吸引往往會高于文字，因此教師在分析講解漢字時要注重運用圖解法，通過圖解法可以更為形象生動地向?qū)W生展示漢字的本源。這種方法主要適用于象形、指事和會意字。例如教師在講解一年級上冊《日月明》一課中的“木”和“林”兩字時，就可以把它們進行結(jié)合來幫助學(xué)生理解。教師可以通過圖解來向?qū)W生先講解“木”的含義，再結(jié)合圖片進而理解“林”的含義就是理解喬木叢生，成為樹林，從而更好理解漢字的含義。

（2）聯(lián)想法。聯(lián)想法也是字理識字教學(xué)中的重要方法。聯(lián)想法，顧名思義是根據(jù)字形進行字理聯(lián)想來對漢字進行理解記憶。通過聯(lián)想可以有效擴大學(xué)生的知識面。這種方式主要運用于象形字和會意字。例如教師在講解“兔”字時可以通過讓學(xué)生聯(lián)想兔子這一動物的形態(tài)來進行理解記憶：“ク”像兔子的頭和長耳朵，“口”像兔子的身體，“人”像兔子的腿，“、”就像兔子的短尾巴，通過這種聯(lián)想記憶的方式可以幫助學(xué)生更好記憶漢字的結(jié)構(gòu)。

（3）比較法。比較法即將字形相似的漢字放到一起來進行講解。教師在選擇比較的漢字時要注重技巧，通過比較來幫助學(xué)生進行舉一反三。例如，二年級下冊生字教學(xué)時，我們可以將“拉”“擺”“指”“抽”“摘”放在一起，讓學(xué)生通過比較，找出這些字的相同點都是“扌”，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個字讀音的不同進行分析，這樣可以讓學(xué)生更好區(qū)分相近字，從而有效降低學(xué)生在實際運用漢字中可能出現(xiàn)的錯誤率。

3.2?動作表演激發(fā)興趣。

教師在進行教學(xué)的過程中可以加入恰當(dāng)?shù)膭幼鞅硌輥肀硎咀掷恚@種方法的運用的妙處在于可以通過動作演示加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來活躍課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生進行漢字學(xué)習(xí)的熱情。例如教師在講解“看”字時，可以通過上面是個手，下面是目，用手遮住眼睛就是“看”來幫助學(xué)生理解字意。在講解“尖”字時，可以通過讓學(xué)生輕輕觸摸鉛筆的筆尖，來幫助學(xué)生理解字意。此外教師可以通過鼓勵學(xué)生對已學(xué)的漢字進行集合，一人表演，讓其他同學(xué)猜，通過這種方式教學(xué)既幫助學(xué)生鞏固了漢字，同時又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。

3.3?圖文演示加深理解。

圖文演示的方式相較于長篇大論的講解更適合低年級的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教師在進行圖文演示的時候要注重結(jié)合學(xué)生的興趣點來制定教學(xué)方案，同時要注重現(xiàn)代信息技術(shù)的巧妙運用。圖文演示可以有效提高學(xué)生的課堂參與度。例如，在教學(xué)“烏鴉”的“烏”字，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，他們不明白烏鴉也是鳥，“烏”字沒有里面的一點，我們就可以出示圖片，讓孩子們觀察，你看烏鴉是什么樣子的，烏黑的，烏黑到什么程度，烏黑到連眼珠子都看不見啦！所以烏鴉的烏里面沒有那一點。這樣利用圖片一展示，學(xué)生就一目了然了。還有，教師在講解漢字起源的時候，可以通過將漢字演變過程的不同形態(tài)放到一起來讓學(xué)生進行觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的演變規(guī)律。教師在進行演示的過程中要注重設(shè)置相關(guān)問題對學(xué)生進行提問，引發(fā)學(xué)生思考，以此來不斷提升學(xué)生的思維能力。

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有完成好這一步才能順利進行之后的課文等教學(xué)，因此教師要注重識字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。字理識字不僅是一種方法，更是一種理念，它的運用揭開了識字的密碼，有效提高了學(xué)生識字的效率。通過研究漢字的構(gòu)造和偏旁等來認(rèn)識漢字，讓學(xué)生在識字的過程中感受漢字的魅力，也讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中體會中華民族傳統(tǒng)文化，提高人文素養(yǎng)。

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