王慶芳
[摘要]高效的課堂教學(xué)離不開有效的提問,提問可以讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行充分地思考,及時(shí)調(diào)整思路。在課堂教學(xué)中,教師通過優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容,讓課堂提問有“坡度”;通過控制提問數(shù)量,讓課堂提問有“效度”;通過深度追問,讓課堂提問有“深度”的策略進(jìn)行探究,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生高度投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂;提問;教學(xué)策略
[中圖分類號(hào)]
C623.5
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A
[文章編號(hào)] 1007-9068( 2020) 29-0090-02
學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)潛力是一種客觀存在的東西,但如果不使用正確的教學(xué)方式去激活、引導(dǎo),則很難使學(xué)生迸發(fā)出這些潛能。而教師在課堂上的巧妙提問就是一種有效的激活方法,它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)思維能力的提高,使課堂效率達(dá)到新的高峰。那么,教師如何在日常的教學(xué)中規(guī)避低效機(jī)械的教學(xué)方式,巧用提問激發(fā)學(xué)生的興趣,使課堂教學(xué)遍地開花呢?
一、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容——讓課堂提問有“坡度”
問題的設(shè)置對(duì)學(xué)生的思維具有一定的導(dǎo)向性,可以使學(xué)生的思維向不同的方向進(jìn)行延伸和拓展。教師在設(shè)置提問時(shí),應(yīng)該對(duì)所要提問的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的劃分,本著由淺人深,層層推進(jìn)的原則來順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。高度掌握新、舊知識(shí)之間所存在的關(guān)聯(lián)與區(qū)別,用舊知識(shí)為切人點(diǎn),使學(xué)生順利進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)范疇。這樣能使新知識(shí)和舊知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng),不至于因太過零散瑣碎,而降低數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。
例如,在教學(xué)“梯形的面積”一課中,教師以學(xué)生前面學(xué)過的長(zhǎng)方形的面積公式為切人點(diǎn),結(jié)合三角形、平行四邊形的面積公式加以引導(dǎo),使學(xué)生深切感悟幾何圖形面積之間的關(guān)聯(lián),從而展開對(duì)梯形面積公式的探究。教師引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作去探究,并提出針對(duì)性強(qiáng)的問題加以引導(dǎo):(1)在學(xué)習(xí)三角形的面積公式時(shí),我們是如何進(jìn)行推導(dǎo)的?(2)分別將長(zhǎng)方形和正方形進(jìn)行切割,都能使其分為兩個(gè)一樣的梯形,這給你什么啟發(fā)?(3)將兩個(gè)同樣的梯形進(jìn)行拼湊,是否可以拼成我們學(xué)習(xí)過的圖形?(4)任意畫一個(gè)梯形,測(cè)量數(shù)據(jù)后填寫實(shí)驗(yàn)單,并思考梯形的面積公式。
以上4個(gè)問題在難度上具有一定的階梯性。學(xué)生對(duì)問題(1)進(jìn)行思考后,可以對(duì)以往學(xué)過的三角形面積公式的推導(dǎo)進(jìn)行回憶,對(duì)其中所涉及的思維加以整理。在問題(2)中,則注重學(xué)生的動(dòng)手操作過程,使學(xué)生在拼湊和切割過程中直觀看到各種圖形之間的轉(zhuǎn)化過程。問題(3)則是基于問題(2)的操作拓展,使學(xué)生完成對(duì)梯形的拼接。問題(4)是讓學(xué)生在操作中進(jìn)行全面思考和分析,完成對(duì)梯形面積計(jì)算公式的推理。這樣層次分明的問題設(shè)置,避免了學(xué)生直接進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的盲目和困惑??梢栽囅胍幌拢處熑绻谡n前只是對(duì)以前學(xué)過的三角形、平行四邊形的內(nèi)容簡(jiǎn)單復(fù)習(xí),而不讓學(xué)生進(jìn)行操作,只在對(duì)知識(shí)的淺顯理解下開始新的內(nèi)容學(xué)習(xí),無形中就為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程增添了許多難度,也會(huì)使教學(xué)陷入舉步維艱的地步。可見,教師在教學(xué)過程中合理設(shè)置梯度式問題,可以使學(xué)生的頭腦保持高效運(yùn)轉(zhuǎn),提升教學(xué)效果。
二、控制提問數(shù)量——讓課堂提問有“效度”
在教學(xué)中,多數(shù)教師都會(huì)進(jìn)行廣泛的提問,但提問的內(nèi)容大都是一些不需要學(xué)生深思就可以回答出來的。這樣的課堂教學(xué)氛圍看似熱鬧,其實(shí)對(duì)學(xué)生的思維無益處。學(xué)生只是在機(jī)械地配合教師的教學(xué)進(jìn)度,并沒有投入太多的思考,也沒有發(fā)揮出問題在課堂上所占據(jù)的獨(dú)特意義。對(duì)此,廣大教師應(yīng)該重視課堂提問的有效性,而不是追求提問的數(shù)量。
例如,在教學(xué)“三角形的面積”一課中,教師可以設(shè)計(jì)這樣的提問環(huán)節(jié):(1)將兩個(gè)完全一致的三角形進(jìn)行拼湊,是否能拼成一個(gè)平行四邊形?(2)在這兩個(gè)三角形和所拼成的平行四邊形中,高是否相等?(3)在拼得的平行四邊形中,它的底是否和三角形的底相同?(4)平行四邊形的面積和單個(gè)三角形的面積存在怎樣的關(guān)系?(5)三角形的面積=底×高÷2,計(jì)算原理是什么?教師拋出這一系列問題,會(huì)使學(xué)生的思路陷入僵局,無法有序思考。其實(shí)每一個(gè)問題本身對(duì)學(xué)生來說并不難,但是由于這些問題之間沒有梯度性,也無密切關(guān)聯(lián),便使學(xué)生望而生畏。教師在認(rèn)識(shí)到這一問題后,應(yīng)該對(duì)問題進(jìn)行整理和重置。如(1)聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的圖形,將兩個(gè)完全一樣的三角形進(jìn)行拼湊后會(huì)得到什么圖形?(2)拼出的圖形與三角形之間有怎樣的關(guān)聯(lián)?(3)如何對(duì)三角形的面積進(jìn)行計(jì)算?在整合后的問題中其實(shí)已經(jīng)包含了本課的教學(xué)目標(biāo),既不煩瑣,又能使學(xué)生積極著手解決這些問題,并在問題中收獲知識(shí)。
三、深度追問——讓課堂提問有“深度”
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,會(huì)隨時(shí)產(chǎn)生新的思考和感悟。教師應(yīng)以學(xué)生即刻的想法為契機(jī),對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行深挖,輔以提問的方式促使學(xué)生向更廣、更深的范圍進(jìn)行思考。
1.基于無疑處追問
小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)小有成就時(shí)就停止思考,不追求更深入、更全面的學(xué)習(xí)探究。對(duì)此,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的這些特征,采取相應(yīng)的手段,以別樣的形式去引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上,向更深層次的領(lǐng)域進(jìn)軍,形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
例如,在學(xué)生完成平行四邊形面積公式內(nèi)容的學(xué)習(xí)后,教師不應(yīng)該立刻鳴金收兵,而是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲這一契機(jī),繼續(xù)展開深度提問:“如果沿著平行四邊形的高進(jìn)行剪裁,會(huì)形成一個(gè)什么樣的圖形?”這會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的疑問,也為下一章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.基于停滯處追問
在學(xué)生進(jìn)行自主思考時(shí),教師一定要高度注重學(xué)生的思維過程,準(zhǔn)確記錄下讓學(xué)生產(chǎn)生思維障礙的知識(shí)點(diǎn),然后加以整理,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、突破性的教學(xué)。教師也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),對(duì)有難度的部分進(jìn)行發(fā)掘式提問。通過這一方式對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行評(píng)估,從而找出有待提升和改進(jìn)的環(huán)節(jié),提供有效的引導(dǎo)和啟發(fā)。另外,在解決難度較大的數(shù)學(xué)問題時(shí),教師應(yīng)該通過各種方式為課堂增加一定的趣味性,使學(xué)生持續(xù)保持探究問題的熱情,從而迸發(fā)出更具創(chuàng)新性的見解。
例如,在教學(xué)“比和比例”一課時(shí),教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對(duì)“用120、a和2:3自由編一道比例題”時(shí),思路局限,只得到a=180這一種答案。此時(shí),教師就應(yīng)該采取一定的教學(xué)策略,采用趣味教學(xué)的模式,將生澀的數(shù)字加入圖形中,提高學(xué)生對(duì)問題探究的積極性,進(jìn)而打破局限思維,想到a也可以等于80這一答案。
綜上所述,一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課堂離不開有效的數(shù)學(xué)提問,它不僅是啟發(fā)學(xué)生思維的有效途徑,還是點(diǎn)燃課堂氣氛的助燃劑。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到提問對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的巨大作用,在教學(xué)中合理設(shè)置提問的比重,用構(gòu)思巧妙的提問去啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生的興趣能夠被充分激發(fā),創(chuàng)造出更高效的課堂效益,從而將數(shù)學(xué)教學(xué)水平推上一個(gè)新的高峰。
(責(zé)編 覃小慧)