小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)分析

史春燕

摘要：數(shù)學(xué)是一項邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生在課程知識學(xué)習(xí)與實踐運用的過程中出現(xiàn)理解錯誤的現(xiàn)象，不具備較強(qiáng)的思維邏輯能力。數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生開展課堂教學(xué)的過程中需要革新陳舊的教育理念與能力培養(yǎng)方案，重視立足班級學(xué)生的實際情況實施多樣化的知識講解，立足多種教學(xué)活動的開展培養(yǎng)學(xué)生們的思維邏輯能力。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實際情況分析邏輯思維培養(yǎng)的重要性，通過多種教學(xué)活動的開展打造更高層面的探究平臺，強(qiáng)化思維邏輯培養(yǎng)的效率。

關(guān)鍵詞：思維邏輯;小學(xué)生;教學(xué)方式;數(shù)學(xué)教師;教學(xué)效率

中圖分類號：G623?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）10-0228-01

前言：基于小學(xué)生體現(xiàn)出的健康成長需求與課程教育的特色，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)班級學(xué)生將一些抽象的概念轉(zhuǎn)為形象化的體現(xiàn)，讓學(xué)生們在知識學(xué)習(xí)過程中收獲良好的知識體驗與思維邏輯能力的鍛煉。立足思維邏輯這一能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師需要改變陳舊的教學(xué)方式，讓小學(xué)生養(yǎng)成清晰的思維模式，以此對抽象的課程知識進(jìn)行形象地理解與實踐運用分析。所以數(shù)學(xué)教師需要通過課堂教學(xué)對小學(xué)生實施多樣化的知識講解，逐漸提高思維邏輯能力的實際培養(yǎng)效果。

1?數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要價值分析

研究指出小學(xué)生不具備成熟的心理認(rèn)知與課程知識探索動力，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與實踐運用的過程中存在多種問題，未能對所學(xué)的知識點進(jìn)行靈活性的運用，這樣就會限制課堂教學(xué)的效率。因為小學(xué)生不具備良好的邏輯思維，在知識學(xué)習(xí)與理解運用的過程中出現(xiàn)多種問題，這樣就會限制課堂教學(xué)的實際效率[1]。而通過邏輯思維的培養(yǎng)，小學(xué)生能對抽象的課程知識進(jìn)行形象化的展示，利于對課程知識進(jìn)行記憶和實踐運用，對問題進(jìn)行全方位地思考并制定合理的解決方案。也能在邏輯思維的支持下發(fā)現(xiàn)解決問題中的規(guī)律，結(jié)合實際情況對知識點進(jìn)行正確的運用，這樣能保障課堂教學(xué)的趣味性與實際效率。

2?數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的具體策略分析

2.1重視在數(shù)形結(jié)合思想指導(dǎo)下培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，利于提高課堂知識的講解效率。研究指出數(shù)學(xué)教師需要改變陳舊的教學(xué)方式，讓小學(xué)生養(yǎng)成清晰的思維模式，以此對抽象的課程知識進(jìn)行形象地理解與實踐運用分析。傳統(tǒng)的教學(xué)方式未能引導(dǎo)小學(xué)生對知識點實施多個層面的探索，也未能通過教學(xué)活動鍛煉其邏輯思維，班級學(xué)生很難對課程知識進(jìn)行實踐運用。而數(shù)形結(jié)合思想是一項創(chuàng)新性的教學(xué)方式，通過圖像的合理運用展示一些抽象的課程知識，這樣有助于學(xué)生們內(nèi)化以提升認(rèn)知程度，強(qiáng)化班級學(xué)生運用課程知識科學(xué)解決運用問題的素質(zhì)。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視在數(shù)形結(jié)合思想指導(dǎo)下培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，利于提高課堂知識的講解效率。

以周長知識講解為例，數(shù)學(xué)教師需要借助教具向班級學(xué)生講解長方形或者是正方形的特點，立足教具的運用讓小學(xué)生掌握到周長的概念與計算方式，讓學(xué)生們掌握周長計算的具體方式與技巧。同時也可以組織小學(xué)生動手制作長方體，在動手制作的過程中體驗到課程知識的獨特魅力，在數(shù)形結(jié)合思想指導(dǎo)下探索課程知識并掌握具體的計算方式[2]。這樣能鍛煉小學(xué)生的邏輯思維，在潛移默化中感受到課程知識的魅力，也能逐漸提高學(xué)科教育的實際效率。

2.2立足問題情境創(chuàng)設(shè)的方式培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，強(qiáng)化知識教育的創(chuàng)新性與實效性。數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生開展課堂教學(xué)的過程中需要革新陳舊的教育理念與能力培養(yǎng)方案，重視立足班級學(xué)生的實際情況實施多樣化的知識講解，這樣可以提高學(xué)生們的邏輯思維。因為一些課程知識體現(xiàn)出比較強(qiáng)的抽象性與關(guān)聯(lián)性，小學(xué)生在課程知識學(xué)習(xí)與實踐運用的過程中出現(xiàn)多種問題，未能運用邏輯思維解決相關(guān)的運用問題。所以本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師可以立足問題情境創(chuàng)設(shè)的方式培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，強(qiáng)化知識教育的創(chuàng)新性與實效性。這樣能引導(dǎo)小學(xué)生深度探索知識點與實踐應(yīng)用分析，讓學(xué)生們在問題思考的過程中得到邏輯思維的有效培養(yǎng)。

例如對小學(xué)生開展“觀察物體”教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師需要立足課程知識與班級學(xué)生的認(rèn)知特點提出多個層面的問題，鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行理論分析與正確的實踐運用?！霸谖矬w觀察的過程中需要關(guān)注到哪些事項？”“怎樣確定物體觀察的方向或者是角度？”“結(jié)合生活實際分析課程知識點的運用價值?！边@樣可以指導(dǎo)小學(xué)生對相關(guān)知識實施多個層面的探索，立足生活實際探究物體觀察的具體事項與實踐運用價值，將理論知識與實際生活進(jìn)行結(jié)合[3]。這樣可以通過巧妙設(shè)置思考問題的方式調(diào)動小學(xué)生的探索興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生們深刻感知課程知識的特色與運用價值，更可以在這一過程中培養(yǎng)班級學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)論：數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實際情況分析邏輯思維培養(yǎng)的重要性，重視立足多種教學(xué)活動的開展培養(yǎng)學(xué)生們的思維邏輯能力，提升班級學(xué)生實踐運用課程知識的能力，這樣可以收獲更高層面的課堂教學(xué)效率?；谶壿嬎季S提出的培養(yǎng)要求與小學(xué)生的課程基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視在數(shù)形結(jié)合思想指導(dǎo)下培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，利于提高課堂知識的講解效率。同時，數(shù)學(xué)教師可以立足問題情境創(chuàng)設(shè)的方式培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，這樣能強(qiáng)化知識教育的創(chuàng)新性與實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭樺華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].華夏教師，2020（01）：35-36.

[2]涂惠蘭.善于思考，樂于思考——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2019（29）：19-20.

[3]高強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（01）：165.