林開顏

“互聯(lián)網(wǎng)＋”的混合式課程是將以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成線下課堂講授和線上利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式一方面可以有效緩解傳統(tǒng)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重的授課壓力，另一方面可以展示更多的教學(xué)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而有效提高教學(xué)效果。本文以《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，對(duì)混合課程的建設(shè)目標(biāo)，教學(xué)資源的準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了探討。

1 《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分析

從傳統(tǒng)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)來(lái)看，由于教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師方面，很難將經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行深入分析與引申，應(yīng)用到具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中，學(xué)生方面，由于課堂教學(xué)的高度理論性、抽象性、復(fù)雜的推導(dǎo)等，學(xué)生往往覺得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)非?？菰餆o(wú)趣，學(xué)了一大堆函數(shù)和曲線，但又不知道有什么用。這種以經(jīng)濟(jì)理論講授為主的教學(xué)模式忽視了將書本上涉及的基本原理與具體經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行結(jié)合并進(jìn)行深入剖析，一方面極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論的積極性，另一方面也造成了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)的問(wèn)題。為解決這一理論教學(xué)模式的缺陷，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混可式課程的建設(shè)應(yīng)突出“重實(shí)踐、重應(yīng)用”的教學(xué)目標(biāo)，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.1 重實(shí)踐、重應(yīng)用

針對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的每一部分理論內(nèi)容，經(jīng)過(guò)深入分析，挑選典型經(jīng)濟(jì)案例上傳平臺(tái)，讓學(xué)生分析與思考，使學(xué)生明確所學(xué)的每一個(gè)經(jīng)濟(jì)理論所要解釋或者分的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，充分利用線上平臺(tái)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。

1.2 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)將重點(diǎn)放在教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)性作用，而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。而“互聯(lián)網(wǎng)＋”的混合式課程建設(shè)應(yīng)將學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)提供大量課程學(xué)習(xí)材料和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的新型學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過(guò)混合課程的學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)、開拓視野、發(fā)散思維、培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

1.3 各課程主體之間充分互動(dòng)

充分發(fā)揮線上條件，利用動(dòng)畫、視頻、圖片等互動(dòng)媒體，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分實(shí)現(xiàn)了高效的人機(jī)互動(dòng)與人人互動(dòng)。學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)的過(guò)程和進(jìn)度，有疑問(wèn)可隨時(shí)提問(wèn)和參與線上討論，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；與此同時(shí)，授課教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及反饋，并及時(shí)調(diào)整各種課程資源，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的缺陷。

2 《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合課程教學(xué)資源準(zhǔn)備

教學(xué)資源的準(zhǔn)備主要包括教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教輔資料等。

2.1 教學(xué)課件

混合式課程建設(shè)過(guò)程中，教學(xué)課件的準(zhǔn)備是必不可少的，在線上學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備的過(guò)程，各授課教師可以經(jīng)過(guò)不斷交流和研討，形成較為系統(tǒng)的、完善的教學(xué)課件，并在后續(xù)的建設(shè)過(guò)程中不斷更新、完善。

2.2 教學(xué)視頻

教學(xué)視頻可以是錄制的，也可以利用線上資源，并且隨著混合課程的實(shí)踐，不斷更新、完善教學(xué)視頻，豐富完善相關(guān)資料。

2.3 教輔資料建設(shè)

除了教學(xué)課件和教學(xué)視頻以外，線上教學(xué)還應(yīng)該包括豐富的教輔資料。這些教輔資料包括輔助教材、教學(xué)案例集、習(xí)題集等電子資料。并在未來(lái)的課程建設(shè)過(guò)程中，分章節(jié)不斷更新、完善案例庫(kù)，并組織教師針對(duì)每一章節(jié)精心挑選、研討、編輯、完善若干典型性案例作為本章節(jié)的主要案例供學(xué)生學(xué)習(xí)、參考。

3 《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案和實(shí)踐

結(jié)合我院《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合課程的建設(shè)過(guò)程，以下對(duì)該課程的設(shè)計(jì)方案和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)。

3.1 學(xué)習(xí)任務(wù)及線上線下教學(xué)分配

本課程混合式教學(xué)模式改革的具體設(shè)計(jì)方案如下：

圖1

如圖1 所示，首先，課前由學(xué)生通過(guò)線上教學(xué)視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并針對(duì)提供的案例進(jìn)行思考，理清本節(jié)課所學(xué)知識(shí)將要解釋哪些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。其次，課中主要通過(guò)案例討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)去分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行解析；最后，課后通過(guò)線上的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，并利用線上的教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)拓展，同時(shí)，教師在線上對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑。

3.2 課前教學(xué)視頻及案例思考

依據(jù)混合式課程課內(nèi)外學(xué)習(xí)的基本要求，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課前學(xué)習(xí)主要是學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并針對(duì)平臺(tái)上提供的案例進(jìn)行思考和討論。線上教學(xué)視頻主要是針對(duì)本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)視頻。所以，線上教學(xué)視頻的內(nèi)容應(yīng)重基礎(chǔ)，做到全面、具體，涵蓋課程全部?jī)?nèi)容。

3.3 課中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生在課前通過(guò)在平臺(tái)上觀看教學(xué)視頻，并分組討論案例內(nèi)容后，帶著疑問(wèn)或疑惑參加課堂面授。教師要在每節(jié)面授課之前，通過(guò)平臺(tái)上的小測(cè)試，掌握學(xué)生的疑問(wèn)和困惑，然后設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出答疑解惑。

3.4 課后作業(yè)設(shè)計(jì)

主要考查學(xué)生對(duì)本單元基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基本情況和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，應(yīng)針對(duì)不同章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同類型的課外作業(yè)。具體課外作業(yè)每次課程應(yīng)安排1 次，重點(diǎn)安排案例分析、計(jì)算題、畫圖說(shuō)明等應(yīng)用型題型。課外作業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)發(fā)布、上交、批閱。

3.5 課后問(wèn)題反饋機(jī)制設(shè)計(jì)

在以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成后，學(xué)生根據(jù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的遇到的問(wèn)題和對(duì)教學(xué)方法等問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和建議，方法可以多種形式進(jìn)行，包括在線答疑與建議，課堂提問(wèn)與討論，課下輔導(dǎo)等。

3.6 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

課程的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)前指南。學(xué)前指南應(yīng)明確本單元課程的內(nèi)容、達(dá)成目標(biāo)以及學(xué)習(xí)形式預(yù)告等內(nèi)容。課程內(nèi)容是該單元基本知識(shí)，應(yīng)與教學(xué)大綱章節(jié)相對(duì)應(yīng)；達(dá)成目標(biāo)應(yīng)為了使學(xué)生明確該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)，包括利用平臺(tái)上的資源進(jìn)行視頻的觀看，案例討論，自我測(cè)試等形式；學(xué)習(xí)形式與預(yù)告要簡(jiǎn)要說(shuō)明課堂教學(xué)的組織形式，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)知識(shí)與課堂內(nèi)化知識(shí)的關(guān)系，設(shè)計(jì)的形式為，視頻學(xué)習(xí)→分析與討論案例→重難點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)化→練習(xí)與拓展，在具體教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況再進(jìn)一步完善。

第二，學(xué)習(xí)任務(wù)。線上學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，案例分析等。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)不同單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要注意突出該單元的重難點(diǎn)知識(shí)。

第三，自我檢測(cè)。自我檢測(cè)的形式應(yīng)多樣，題目不必過(guò)多但應(yīng)突出經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用性和實(shí)踐性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性。

此外，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單除了以上的基本內(nèi)容之外，還應(yīng)包括難點(diǎn)答疑，在學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)該單元學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)予以反饋，教師進(jìn)行收集和整理后，為課中教學(xué)提供參考。

3.7 評(píng)價(jià)考核方式設(shè)計(jì)

線上線下相結(jié)合的混合式課程教學(xué)豐富了傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也為課程的考核評(píng)定提供了更為豐富的標(biāo)準(zhǔn)。為了更加全面的評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，課程評(píng)價(jià)考核應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)的來(lái)源主要有兩個(gè)方面，一是通過(guò)線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作業(yè)的完成情況，隨堂測(cè)試的成績(jī)以及互動(dòng)討論的活躍程度等實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，二是通過(guò)線下課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作和課堂作業(yè)的完成情況等實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生線下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)的來(lái)源則主要是學(xué)校組織的期末測(cè)試成績(jī)。采用多元化評(píng)價(jià)方法為客觀全面評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)提供了多種維度，通過(guò)這種考核方式，可以全面總結(jié)課程的教學(xué)效果、反思教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步完善本課程的教學(xué)模式。

完成建設(shè)任務(wù)后，課程組教師還要根據(jù)課程的進(jìn)度進(jìn)行發(fā)布課程通知，發(fā)布作業(yè)，更新課程資源并進(jìn)行線上答疑討論和組織面授課程。在此過(guò)程，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)課程的建設(shè)進(jìn)行改進(jìn)和完善。