關(guān)于整書閱讀的教學(xué)思考

李昕宇

摘 要：“整本閱讀”近年來越來越引起公眾的關(guān)注。特別是在以語言文字的學(xué)習(xí)、運(yùn)用、遷移為主要內(nèi)容的語文課堂，更應(yīng)該發(fā)揮“整本閱讀”的優(yōu)勢。利用導(dǎo)讀課和交流總結(jié)課兩種課型，在有限的時間里為同學(xué)們提供整本閱讀的方法指導(dǎo)、精彩賞析、交流分享的平臺。讓閱讀從單篇到整本，從課堂到課外中去，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和水平，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。這里，筆者以人教版高中語文必修三第一單元的第三篇課文《老人與?！返膶?dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計為例，從內(nèi)容選擇、課堂形式、教學(xué)重點(diǎn)、閱讀方法等方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：整本閱讀;語文教學(xué);《老人與?！方虒W(xué)設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這個表述很好地呈現(xiàn)了教師語文教學(xué)、學(xué)生語文學(xué)習(xí)步步深入的過程。一開始的課堂，大都采用模式化的講解、程序化的知識體系、機(jī)械化的練習(xí)刷題來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。這個“規(guī)律準(zhǔn)則”普遍適用于每一門學(xué)科，不管是社會科學(xué)還是自然科學(xué)，教師用同樣的方法模式教授知識，學(xué)生用同樣的方式學(xué)習(xí)知識。顯然這種一以貫通的教學(xué)方法帶來的是學(xué)生學(xué)習(xí)的模式化，這不僅破壞了學(xué)科的本質(zhì)特色，更是消磨了學(xué)生對學(xué)科的獨(dú)特興趣。這顯然不符合以人為本、以學(xué)生為主體的育人工作的本質(zhì)。尤其是對于語文這一人文學(xué)科，做題只是一個輔助鞏固的手段，對語言文字的學(xué)習(xí)、運(yùn)用、遷移等才是語文教學(xué)的本體性教學(xué)內(nèi)容。而書籍作品則是語言文字富以生命力的成果和結(jié)晶，語文應(yīng)該從作品入手，教學(xué)生閱讀，體會別人對語言文字的運(yùn)用及其傳達(dá)的情感;教學(xué)生寫作，運(yùn)用自己內(nèi)心建構(gòu)的語言文字規(guī)律和飽滿的情感進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)然，更多的，也是更基礎(chǔ)的是，要通過欣賞作品來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，獲得個人審美體驗(yàn)，豐富個人經(jīng)驗(yàn)體會。所以，要培養(yǎng)學(xué)生“多讀書、好讀書、讀好書”的好習(xí)慣。

近年來，一個更加熱門的提法出現(xiàn)在我們的視野中——“整本閱讀”，這一要求顯然更高，但也更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀良好習(xí)慣。“多讀書、好讀書、讀好書”的號召在現(xiàn)實(shí)中帶來的更多是為了提高學(xué)業(yè)水平而陷于閱讀單篇課文、作文書、作品節(jié)選、美文、短文的囹圄中，學(xué)生很難堅持讀下完整的一部作品，特別是較長的作品。而經(jīng)典作品的價值不是幾個節(jié)選、片段所能涵蓋的，整本閱讀顯然能給學(xué)生帶來更加豐富、深入的人生體驗(yàn)。

由此可見，整本書閱讀是大勢所趨，是符合時代要求、學(xué)生成長發(fā)展的科學(xué)閱讀方法，尤其值得教師的強(qiáng)烈關(guān)注。在這一潮流下，如何更好地將整本書閱讀融入語文課堂教學(xué)有限的時間中，筆者做了如下的思考。

一、整本書閱讀教學(xué)

首先明確整本書閱讀的教學(xué)要明顯區(qū)別于單篇課文的教學(xué)，在平常講授單篇課文的短短的課堂中要落實(shí)整本書閱讀教學(xué)必然是有難度的。而且在實(shí)際操作中，教師很容易選取重點(diǎn)片段入手，卻又忽略了強(qiáng)調(diào)的整體，停留在片段上，也就失去了整本書閱讀教學(xué)的意義。如何兼顧整體與片段？如何打破課內(nèi)有限的時間？

為了兼顧整體與片段，整本書閱讀的課程一般建議設(shè)計為兩個課型：讀前的導(dǎo)讀課，讀后的分享總結(jié)課。在導(dǎo)讀課中教師主要激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)閱讀方法;總結(jié)課則由教師組織活動，學(xué)生作為主體進(jìn)行分享，教師做最后的總結(jié)。教師的導(dǎo)讀課講解應(yīng)從精彩片段的講解中投射出整體，激發(fā)學(xué)生整本閱讀的興趣。學(xué)生則利用更為自由充足的課下時間進(jìn)行閱讀，還可以與同學(xué)、家長進(jìn)行交流分享初步的體驗(yàn)。這樣就自然而然延伸了課堂的內(nèi)容，打破有限時間，將閱讀融入學(xué)生的生活，成為不可或缺的一部分。而這一切則重點(diǎn)落實(shí)到教師要做好導(dǎo)讀課的有效指導(dǎo)和興趣的激發(fā)。最后在分享總結(jié)課上，學(xué)生要在教師的帶領(lǐng)下，以不同形式、從不同的角度層層深入和完善整本閱讀體驗(yàn)，提高閱讀質(zhì)量，形成對學(xué)生人生的有益指導(dǎo)。

接下來筆者將探討以老師講授為主的導(dǎo)讀課的教學(xué)，分析教師如何就課內(nèi)文本來設(shè)計整本閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的引導(dǎo)下參與、體會、發(fā)現(xiàn)文本的樂趣，激發(fā)課后閱讀整本書的興趣，提高學(xué)生自行閱讀的效率，為后面交流討論作鋪墊，搭建好從單篇片段到整本書，從課內(nèi)到課外甚至家庭的橋梁。

二、導(dǎo)讀課教學(xué)內(nèi)容選擇

課內(nèi)的“整書”。數(shù)量少，多為短篇，但這是重點(diǎn)，可以選擇一兩篇作為與其相關(guān)的課外“整書”的導(dǎo)讀，讓學(xué)生把課文當(dāng)成一篇完整的作品來讀，讀完以后嘗試從整體角度評析文章。

課外的“整書”。以教材中的名著片段作為課外整書的引子課程，精讀選段，講授閱讀方法，引出整本的閱讀。

這里選擇課外的“整書”，以人教版高中語文必修三第一單元的第三篇課文《老人與?！窞槔?。本單元選的是中外小說，預(yù)設(shè)通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們精讀了《紅樓夢》選段《林黛玉進(jìn)賈府》，細(xì)致體會名著的魅力;學(xué)習(xí)了課內(nèi)的“整書”《祝?！罚醪襟w會整書閱讀方法和作品深刻意蘊(yùn)。《老人與?！纷鳛橐黄?jié)選的自讀課文，原文為中篇小說，非常適合用來給學(xué)生延伸閱讀課外的“整書”。

三、導(dǎo)讀課設(shè)計要點(diǎn)

（一）創(chuàng)新課堂形式

導(dǎo)讀課一個非常重要的目的就是激發(fā)學(xué)生的興趣，在內(nèi)容主題上給學(xué)生以多重啟迪，發(fā)散思維，激發(fā)閱讀整書的興趣，以便積極參與到后面的討論課中去。傳統(tǒng)的教學(xué)流程并不能產(chǎn)生新意，所以教師要學(xué)會從文本中著手，挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，形成生動有趣的教學(xué)課堂。

這里介紹一個容易操作、形式新穎的方式：話題板塊式教學(xué)。這是筆者借鑒余映潮老師的板塊式教學(xué)并加以調(diào)整的適應(yīng)名著導(dǎo)讀教學(xué)的一個設(shè)計思路。這種話題的設(shè)置讓學(xué)生能更好地融入課堂的氛圍、把握文本內(nèi)容的重點(diǎn)、發(fā)展思維。在《老人與?！返脑O(shè)計中主要提煉了兩個話題：“成功與希望”“毀滅與打敗”，這是兩個漸進(jìn)的話題?！俺晒εc希望”是基于通過人物心理活動的分析，深入分析人物形象及其精神品質(zhì)設(shè)計的。從文本中“老頭兒現(xiàn)在的頭腦是清醒的，正常的，他有堅強(qiáng)的決心，但是并不抱著多大的希望。他想：能夠撐下去就太好啦！”中提煉出來的。“毀滅與打敗”的話題是對文本主題意蘊(yùn)探討，從“‘可是一個人并不是生來要給打敗的，他說，‘你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”中提煉出來的。在制作課件時，在話題名稱下引出原文內(nèi)容，讓學(xué)生把注意力集中到文本本身。

（二）把握教學(xué)重點(diǎn)

導(dǎo)讀課時間有限，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，能讓學(xué)生在短時間內(nèi)通過重點(diǎn)片段的分析掌握閱讀方法、感受閱讀思路、挖掘豐富的人物形象和主題意蘊(yùn)。這就要求教師抓取關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，并且關(guān)注到人物形象的多面性和主題意蘊(yùn)的多樣性。尤其是在經(jīng)典名著中，人物大多是立體的、主題也是豐富而富有啟發(fā)性的。

《老人與?！分欣先说男蜗笫秦S富的，最突出的是老人的硬漢精神所涵蓋的意志強(qiáng)悍、不屈不撓的品質(zhì)，但他也是一個面對厄運(yùn)和絕境會感到無望、脆弱的老人。在教學(xué)設(shè)計中，摘取原文片段，讓學(xué)生分析并進(jìn)行對比體會，這樣老人的精神品質(zhì)會更加明顯而自然地凸顯出來，而不是一個先前的預(yù)設(shè)。

前面提到的第二個話題“毀滅與打敗”是作品的主題，是難點(diǎn)，需要帶領(lǐng)同學(xué)通過對問題進(jìn)行層層思考來總結(jié)體會。緊接著對主題進(jìn)行發(fā)散，設(shè)計了夢想與年齡、人與自然的關(guān)系等話題留待學(xué)生課后閱讀整本書進(jìn)行思考，也能讓學(xué)生獲得多方面的人生啟示，這也正是《老人與?！返膫ゴ笾?。

（三）指導(dǎo)閱讀方法

1.抓住關(guān)鍵詞句

前面說到的從關(guān)鍵詞句中提煉話題，用關(guān)鍵詞句來分析人物形象。例如分析“他又迎面劈去，一次，兩次，又一次。他聽到舵把折斷的聲音，再用那裂開了的槳把往鯊魚身上戳去。他覺得槳把已經(jīng)戳進(jìn)去，他知道把子很尖，因此他再把它往里面戳……”抓住形象生動的人物描寫，教師范讀時重讀幾個動詞、副詞，讓同學(xué)體會老人的精神。

2.多層次的思考

在第二個話題設(shè)置里兩個大問題，大問題下是幾個小問題的引導(dǎo)：問題1：“毀滅”與“打敗”的區(qū)別？下設(shè)引導(dǎo)問題：是什么被毀滅了？什么被打敗了？老人怎樣理解成功？這樣看來你覺得老人最終成功了嗎？問題2：老人最后只帶回了被鯊魚吃得干干凈凈的魚骨和耗盡了精力的軀體，是一無所獲的？下設(shè)引導(dǎo)問題：魚骨如果不是戰(zhàn)敗的證明，那是什么呢？在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會思考問題的思路，鍛煉思維品質(zhì)。

3.對比閱讀

上面在老人形象的對比閱讀已經(jīng)說到，這里不加贅述。也可以選用其他相關(guān)文章進(jìn)行對比，學(xué)生學(xué)過的更好，這樣能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系、遷移知識的能力。

4.資料延伸、聯(lián)系生活

在“決心與希望”話題的最后，引入伊坂幸太郎《金色夢鄉(xiāng)》中的“你知道人類最大的武器是什么嗎？”“是豁出去的決心”讓學(xué)生加強(qiáng)理解體會?！皦粝肱c年齡”話題中教師補(bǔ)充介紹五十三歲的海明威憑借《老人與海》的出版再次站到了文壇的頂端的背景，鏈接七十五歲的日本老頭獨(dú)身一人在農(nóng)場里推廣日本的循環(huán)農(nóng)業(yè)和堆肥技術(shù)的資料，供學(xué)生聯(lián)系生活、進(jìn)行思考。這種方法有利于學(xué)生深切體會作品，并發(fā)揮作品指導(dǎo)人生的價值。

5.勾畫批注，貼標(biāo)簽

這是整本書閱讀必須具備的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生方便抓住作品關(guān)鍵，快速找到信息，也便于討論分享。

總之，在整本書閱讀教學(xué)中，要注重發(fā)揮導(dǎo)讀課的積極作用，注意選擇內(nèi)容、創(chuàng)新形式、把握重點(diǎn)、指導(dǎo)方法，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和成長發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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