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      慕課在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用對策研究

      2020-09-29 07:51:13劉廣兵
      電腦知識與技術(shù) 2020年17期
      關(guān)鍵詞:應(yīng)用對策計算機教學(xué)慕課

      劉廣兵

      摘要:伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計算機技術(shù)的不斷發(fā)展,越來越多的學(xué)生選擇通過慕課展開學(xué)習(xí)。慕課這種新型的學(xué)習(xí)模式,憑借其師資力量強、教學(xué)效率高、不會受到時間和空間的制約、使用方便等優(yōu)勢,受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎。由此,對高職計算機傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了一定的沖擊。本文闡述了慕課的特點,分析了當前高職計算機教學(xué)存在的問題,并且提出了相應(yīng)的對策。

      關(guān)鍵詞:慕課;高職;計算機教學(xué);應(yīng)用對策

      中圖分類號:G642 ? ? ?文獻標識碼:A

      文章編號:1009-3044(2020)17-0109-02

      1 慕課的特點

      慕課指的是大型開放式在線課程,通過慕課,學(xué)生無須再被固定到機房上課,只要有網(wǎng)絡(luò)與計算機的地方,學(xué)生就可以進行學(xué)習(xí)。由此,能夠使上機課時得到壓縮,使高職計算機教師的教學(xué)壓力與機房的使用壓力得到緩解。除此之外,其受眾范圍較廣,一名高職計算機教師可以為更多的班級授課,由此可以使高職院校師資力量不足的問題得到有效的解決。在下文中筆者介紹了慕課的主要特點。

      1.1 互動性

      在傳統(tǒng)計算機教學(xué)模式中,學(xué)生處于被動地位,與高職計算機教師的互動較少,互動性不強,造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏積極主動性,發(fā)散性思維與學(xué)習(xí)的靈活性不足。而利用慕課可以使這些問題得到有效的解決,使高職計算機教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到整體的提升。很多慕課平臺都有交流工具、社交平臺或者交互式網(wǎng)頁,學(xué)習(xí)者愿意與高職計算機教師與積極的互動,學(xué)生之間可以互相交流學(xué)習(xí)心得,高職計算機教師可以及時地為學(xué)生答疑解惑[1]。當前的教育理念提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在不斷地互動過程中,可以保障學(xué)生所需知識與技能符合實際所需和學(xué)生自我發(fā)展的需求,學(xué)生可以得到自我提升,可以提升高職計算機教師的教學(xué)靈活性、教學(xué)質(zhì)量與效率。

      1.2 實用性

      慕課平臺可以隨時為學(xué)習(xí)者提供實用性較強的課程,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際需求在慕課平臺上選擇所需要的課程。傳統(tǒng)的計算機教學(xué)模式未充分考慮學(xué)生的知識接受能力與學(xué)生的個體差異,反復(fù)地進行灌輸式的教育,這嚴重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,導(dǎo)致教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果都不佳,對學(xué)生的自我提升造成了嚴重的負面影響,對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展十分不利[2]。而慕課資源非常豐富和實用,學(xué)生可以依據(jù)自己的實際所需選擇適合自己的課程進行學(xué)習(xí)和實踐。

      1.3 開放性

      慕課屬于一種新型的在線教育模式與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式。慕課主要是以各種開放性的網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及公開的傳統(tǒng)資源為基礎(chǔ),所構(gòu)建起的一種新型開發(fā)模式,具備比較強的開放性。慕課的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)評價過程都非常的開放,更為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,學(xué)生可通過自身的實際需求與喜好選擇課程,利用碎片化的時間學(xué)習(xí),形成較為完善的知識體系,使自身的綜合能力得到提升。

      2 慕課對高職計算機傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊

      第一,學(xué)生通過慕課對學(xué)習(xí)有了更加深入的認知,對新型的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式有了更加良好的體驗,由此,對傳統(tǒng)教學(xué)提出更高的要求。高職院校計算機傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了學(xué)生的質(zhì)疑,學(xué)生對高職計算機教師提出了更高的要求,要求高職計算機教師的課堂教學(xué)要具有實用性,并且要求授課高職計算機教師提供更多的互動機會。高職計算機教師必須做好充分的準備與有效的、全面的輔導(dǎo),才能夠達到學(xué)生的要求[3]。

      第二,從傳統(tǒng)課堂中分流的學(xué)生越來越多。由于有了慕課,學(xué)生有了更大的自主學(xué)習(xí)權(quán)利和更好的學(xué)習(xí)條件,越來越多的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式來提升自我,獲取更加適合自身的學(xué)習(xí)資源,一些學(xué)生甚至放棄了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式,由此造成了傳統(tǒng)課堂的出勤率有所降低。

      第三,促進了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸。傳統(tǒng)課堂教學(xué)有其特有的優(yōu)勢,然而,伴隨著社會、經(jīng)濟以及科技的快速發(fā)展,其不足之處逐漸凸顯出來,怎樣實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的融合,是如今教育領(lǐng)域的重點研究課題。在這種大背景下,高職計算機教師不得不在做好傳統(tǒng)教學(xué)的前提條件下引入慕課教學(xué),特別是需要對教學(xué)理念進行更新,對教學(xué)模式進行創(chuàng)新和完善,對慕課教學(xué)模式進行構(gòu)建和完善,從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處,實現(xiàn)高職計算機教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。

      3 當前高職計算機教學(xué)存在的問題

      3.1 技術(shù)更新速度快,課程量大和課時不足

      如今,計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在持續(xù)的推陳出新,各種新技術(shù)層出不窮,這就導(dǎo)致高職計算機教師需要持續(xù)的更新教學(xué)內(nèi)容,課程容量越來越大,知識點多而課時少已經(jīng)成了擺在高職計算機教師面前的一道難題,學(xué)生也非常難以在有限的課堂時間內(nèi)完成所有知識點的學(xué)習(xí),傳統(tǒng)教學(xué)課堂已經(jīng)遠遠無法滿足學(xué)生的實際需求,無法趕上技術(shù)更新的速度。除此之外,學(xué)生對計算機課程的興趣點與關(guān)注點不同,而且各個計算機專業(yè)所需要的技能與知識也不同,然而,課堂教學(xué)時間畢竟有限,高職計算機教師無法結(jié)合學(xué)生的實際情況傳授更多的內(nèi)容,課堂教學(xué)內(nèi)容很難延伸到課外,學(xué)生在課堂上也非常難以完成一定規(guī)模的項目任務(wù)。

      3.2 缺乏師生互動

      當前,在高職計算機教學(xué)中,特別是在實訓(xùn)上機操作方面,依然應(yīng)用集體授課演示的教學(xué)模式,學(xué)生的練習(xí)時間不夠充分,學(xué)生和教師之間的互動與合作學(xué)習(xí)的機會少,學(xué)生沒有太多的發(fā)言機會,學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的機會少,學(xué)生有疑惑或者不懂的地方無法得到及時的解決,師生之間互動性的缺乏造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性。學(xué)生在上機結(jié)束以后仍然未對計算機技術(shù)有深入的認知,由于在整個教學(xué)過程中,學(xué)生始終處于被動的地位,高職計算機教師也無法依據(jù)學(xué)生的實際情況做出個體指導(dǎo),學(xué)生在下課以后自行練習(xí)的時候遇到不懂的問題不知道該找誰解決,最終打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至產(chǎn)生厭學(xué)的思想。

      除此之外,很多學(xué)生反饋課上講授知識點的時間太少,而上機操作的時間太少,在上課的時候?qū)W會了理論知識,看懂了教師的示范操作,然而真正到自己上機的時候卻是無從下手,教師的教授過程與學(xué)生的練習(xí)過程沒有有效地結(jié)合起來,學(xué)生尚未掌握某個單元的操作技巧,上機時間就機已經(jīng)結(jié)束,或者就要進入到下一個新的知識點學(xué)習(xí)中[4]。久而久之,伴隨著知識點的不斷積累,假如學(xué)生沒有有效的知識積累,就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成沉重的打擊,教師無法收獲較好的教學(xué)效果,學(xué)生無法收獲較好的學(xué)習(xí)效果。

      4慕課在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用對策

      4.1 對慕課在線學(xué)習(xí)平臺進行構(gòu)建

      高職計算機教師在教學(xué)的過程中,對慕課的價值應(yīng)當有足夠的重視,對教學(xué)方式進行創(chuàng)新和完善,特別是要對慕課在線學(xué)習(xí)平臺進行構(gòu)建,有機的結(jié)合慕課在線課堂學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué),拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺與自我展示平臺。高職計算機教師應(yīng)充分運用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢以及計算機資源優(yōu)勢,對基于學(xué)生基礎(chǔ)與應(yīng)用實踐的慕課在線平臺進行搭建,給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源,上傳更多符合學(xué)生實際需求的慕課,并且提供相對應(yīng)的指導(dǎo)、答疑解惑。

      4.2 優(yōu)化和完善慕課內(nèi)容

      第一,把慕課應(yīng)用在高職計算機教學(xué)之中,應(yīng)當與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所區(qū)別,要對課程內(nèi)容進行優(yōu)化和完善,提供全方位的慕課資源在線鏈接與全面的指導(dǎo),從而使慕課真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的最好的平臺;第二,高職計算機教師應(yīng)當依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)計劃以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),給學(xué)生推送有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的慕課和資源,或是在互聯(lián)網(wǎng)中搜索下載合適的慕課上傳到所搭建的平臺上;第三,高職計算機教師應(yīng)當做好學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作,提供相對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案例,以便于充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,通過慕課加強學(xué)生的預(yù)習(xí)效果;第四,針對慕課做好相對應(yīng)的引導(dǎo)與監(jiān)督工作,加強慕課環(huán)境下的交流互動,高職計算機教師應(yīng)提前預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有可能會遇到的問題,及時的解答學(xué)生提出的問題,總結(jié)出現(xiàn)頻率高的問題,以便于在課堂教學(xué)中更好地與學(xué)生互動,保障課堂教學(xué)的時效性與針對性;第五,由于慕課在線平臺有非常多的學(xué)習(xí)內(nèi)容,所以,高職院校所開發(fā)的慕課針對性要強,要簡潔,以便于使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升;第六,高職計算機教師應(yīng)當做好研討、合作工作,共享慕課資源,使師資力量優(yōu)勢、慕課的資源優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮,有機的融合科學(xué)的教學(xué)方法、優(yōu)勢資源以及師資力量[5]。

      4.3 加強學(xué)生自學(xué)方面的引導(dǎo)

      在慕課環(huán)境下,學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)自主權(quán),學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。在高職計算機教學(xué)中應(yīng)用慕課可以使學(xué)生的主觀能動性得到充分的激發(fā),使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,使學(xué)生可以依據(jù)自身的基礎(chǔ)與實際需求制定學(xué)習(xí)計劃和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。高職院校在搭建好慕課平臺與分配好各類教學(xué)資源的前提下,還應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生更好的應(yīng)用慕課平臺自學(xué),擺脫傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的束縛,使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能與特長得到充分的發(fā)揮,強化學(xué)生的理論知識與技能,培養(yǎng)出真正的社會所需人才。

      4.4 加強學(xué)生實踐方面的引導(dǎo)

      在高職計算機教學(xué)中應(yīng)用慕課給學(xué)生提供了非常好的溝通交流平臺與實踐平臺,使學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上互相交流、互相切磋、合作學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。由此,高職計算機教師可通過慕課加強對學(xué)生的實踐指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生較強的實踐能力。應(yīng)用慕課平臺設(shè)置習(xí)題、安排課后作業(yè),讓學(xué)生完成一定的實踐任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生的自主創(chuàng)新與合作探究,以便于使學(xué)生能夠更好地把所學(xué)理論知識應(yīng)用到實踐當中,強化學(xué)生的計算機專業(yè)技能,持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      5 結(jié)束語

      慕課憑借其自身的優(yōu)勢對高職計算機傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了一定程度的沖擊,高職院校應(yīng)當與自身的實際狀況相結(jié)合,在高職計算機教學(xué)中充分運用慕課的優(yōu)勢,加強與學(xué)生的互動,及時的為學(xué)生答疑解惑,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的計算機創(chuàng)新能力,提升學(xué)生的計算機實踐能力,從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、技術(shù)過硬的社會真正所需人才。

      參考文獻:

      [1] 陳志雄,宋建華.“任務(wù)驅(qū)動+慕課”模式在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2018(5):272-274.

      [2] 徐彬斌,王冬梅,謝建.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多維教學(xué)模式評估體系構(gòu)建及應(yīng)用研究[J].福建茶葉,2019,41(3):204-205.

      [3] 王辰煒.我國高校慕課教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題探析[J].計算機產(chǎn)品與流通,2019(7):255.

      [4] 尚新萍.淺析“慕課”背景下的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)[J].科技視界,2017(9):82,97.

      [5] 程珊珊.試論慕課在高職計算機課程中的應(yīng)用和發(fā)展[J].數(shù)碼世界,2018(9):72.

      [6] 王欣,李堯.慕課在計算機輔助設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].信息與電腦(理論版),2018(3):201-202.

      【通聯(lián)編輯:光文玲】

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