提高青年教師教學(xué)能力的思考

王凌群 孫頂 趙陽

[摘 要] 論文通過對長春市高等院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：部分地方院校正處在轉(zhuǎn)型期間，引入大量高質(zhì)量人才，目前還沒有建立完整的制度以及考評體系。針對上述問題，論文研究了崗前與崗后培訓(xùn)青年教師教學(xué)能力一體化的培養(yǎng)體系;制定科學(xué)、合理、全面的青年教師教學(xué)能力的考核指標(biāo);以提高青年教師教學(xué)反思、自我監(jiān)督和調(diào)控的能力。

[關(guān)鍵詞] 青年教師;教學(xué)能力;高等院校

[課題項目] 2018年度吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，提高地方職業(yè)院校青年教師教學(xué)質(zhì)量的研究與實(shí)踐（GH180413）

[作者簡介] 王凌群（1988—），女，吉林長春人，博士，講師，研究方向為數(shù)據(jù)處理。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0031-02? ? [收稿日期] 2019-11-05

近年來，隨著高等院校響應(yīng)國家高等教育的大規(guī)模擴(kuò)招政策，在校生人數(shù)連年遞增，雖然滿足了高校自身的發(fā)展需要，后果卻是師生比嚴(yán)重減小，高校的師資力量已經(jīng)無法滿足師生配比的需求。因此高校大量引進(jìn)從綜合院校剛畢業(yè)的高學(xué)歷人才（大多是博士研究生）加入教師隊伍，他們已然成為地方高校教師隊伍的主力軍，他們的教學(xué)能力的高低決定著地方本科院校教育質(zhì)量。但是其中多達(dá)80%都是非師專業(yè)出身，雖然掌握較前沿的科學(xué)文化知識，在教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律上卻較為生疏。那么提高青年教師教學(xué)能力，就成為高等院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重中之重。

一、影響高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的因素

1.內(nèi)部因素?，F(xiàn)在各行各業(yè)競爭力較大，部分青年教師因為高校教師是鐵飯碗，薪酬福利比較穩(wěn)定而選擇這一職業(yè)，從根本上提高教學(xué)能力的主觀能動性就不積極。雖然剛?cè)肼毜那嗄杲處熣莆蛰^前沿的專業(yè)知識，掌握較先進(jìn)的儀器使用方法，可以熟練使用多媒體教學(xué)，但是在教學(xué)方法、課堂管理、教學(xué)研究能力等方面相對欠缺。并且他們自身并沒有認(rèn)識到教學(xué)能力的重要性，也足以反映出新入職的青年教師對教學(xué)的重視程度不夠。

2.外部因素。①學(xué)校的管理制度。高等教育最重要的兩大職能是教學(xué)與科研，但是實(shí)際情況往往更重視科研，尤其現(xiàn)在很多高校正在由工程類院校轉(zhuǎn)向綜合類院校期間，研究生培養(yǎng)也是從專業(yè)碩士往學(xué)術(shù)碩士改變。無論是考核還是職稱評定，科研論文、科研項目都占有較大的比重，很大程度上影響了教師對教學(xué)的重視程度，直接導(dǎo)致青年教師將更多的精力投入到科研中，無法快速、有效地提高教學(xué)水平，直接影響地方院校本科的教學(xué)效果。②崗前培訓(xùn)。入職是一名教師周期的開始。崗前培訓(xùn)是使新入職的年輕教師盡快適應(yīng)自己的新身份。讓他們了解自己的職能所在，了解工作流程、工作環(huán)境，盡快地適應(yīng)教師的角色。改革開放以來，國家一直比較重視崗前教師的培訓(xùn)，將所有學(xué)科的新進(jìn)教師組織在一起進(jìn)行培訓(xùn)，側(cè)重教育理論等方面，如教育學(xué)、心理學(xué)、高等教育等，與課堂實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)聯(lián)系較少，使得新進(jìn)教師并沒有深刻理解教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)反饋的重要性。除了國家進(jìn)行的崗前培訓(xùn)，大部分地方院校沒有根據(jù)自身專業(yè)需求、師資現(xiàn)狀建立學(xué)校的職前培訓(xùn)制度。很多新入職教師甚至沒有經(jīng)過教學(xué)授課的培訓(xùn)，直接披掛上陣，這樣不僅沒發(fā)揮出高學(xué)歷人才的優(yōu)勢，反而使他們對授課產(chǎn)生了較強(qiáng)的逆反心理，甚至影響教師生涯后續(xù)的授課質(zhì)量，以致產(chǎn)生錯誤的自我認(rèn)知。③職后培訓(xùn)與考核。入職后的青年教師，在適應(yīng)過程中，學(xué)校卻并沒有建立科學(xué)、合理的年輕教師職后培訓(xùn)的制度。并且無論是理論教學(xué)還是實(shí)驗教學(xué)，沒有學(xué)校的參與，新進(jìn)教師就無法迅速找到正確提高教學(xué)能力的方法。針對職后的考評，部分地方院校選取的考核指標(biāo)并不科學(xué)，考核指標(biāo)都是一刀切，忽略了個體上的差異，針對不同學(xué)科不同職稱的教師，考核標(biāo)準(zhǔn)采用相同的權(quán)重，針對青年教師的授課質(zhì)量的考核，學(xué)校僅從學(xué)生對老師的評分去評估教師的教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)致最終考核結(jié)果無法準(zhǔn)確地反映現(xiàn)實(shí)各個層次教師的當(dāng)前情況。

二、提高青年教師教學(xué)能力的建議

青年教師是地方院校教學(xué)工作的中堅力量。但是針對部分剛升本或者處在轉(zhuǎn)型期的高校，對青年教師的培養(yǎng)不足之處較多，對教學(xué)能力的重要性認(rèn)識不足，沒有建立起科學(xué)合理的職前與職后的培養(yǎng)青年教師教學(xué)機(jī)制，并且同期的監(jiān)管力度不夠，沒有后期的考核體制，這些問題嚴(yán)重影響地方院校的教學(xué)質(zhì)量，甚至不利于學(xué)校的未來整體發(fā)展。為了解決上述問題，本文以下建議以此提高青年教師的教學(xué)能力，尤其是新入職的青年教師。

1.建立科學(xué)合理的崗前培訓(xùn)制度。近年來，國際開始重視大學(xué)的科學(xué)績效，尤其是世界大學(xué)排名現(xiàn)象尤為顯著?，F(xiàn)在地方院校很多正在轉(zhuǎn)型期間，它需要強(qiáng)有力的科研成果，使得學(xué)校排名可以更靠前。而且大部分非師范類新入職的教師在入職前并沒有受過專門教育教學(xué)的訓(xùn)練。但教學(xué)永遠(yuǎn)是大學(xué)之根本，要想提高青年教師教學(xué)能力，學(xué)校勢必要從根本上給青年教師營造學(xué)校重視教學(xué)的大環(huán)境。尤其頭幾年是形成教師素質(zhì)、教師道德、教師的責(zé)任的關(guān)鍵期。在這種大環(huán)境，他們的教育教學(xué)能力的提升就要求院校的行政部門發(fā)揮職能，制定科學(xué)、合理的職前培養(yǎng)機(jī)制。高等院校要重拾“老帶新、傳幫帶”，富有經(jīng)驗的老教師可以每周輔導(dǎo)新教師2—3次。學(xué)院要對新進(jìn)教師的近幾年教學(xué)職業(yè)有一個規(guī)劃，將教學(xué)重點(diǎn)放在近幾年要講授的課程上，要求所有的新教師必須堅持兩個學(xué)期的義務(wù)性的助課。最后學(xué)校要設(shè)立監(jiān)管部門，確保培養(yǎng)計劃有序、穩(wěn)定的實(shí)施，在正式上崗前，學(xué)院要組織評審專家試聽青年教師的課程，檢驗青年教師是否有資格承擔(dān)該新課。

2.開展課堂教學(xué)比賽。通過開展課堂教學(xué)大賽以及其中的說課環(huán)節(jié)，讓青年教師更清楚所講授的知識在學(xué)生的職業(yè)生涯中起到了什么作用，所教的課程又在本學(xué)院本專業(yè)中扮演著何種角色。比賽同時分老年組和青年組，青年教師要觀摩其他教師的比賽，這樣青年教師之間會產(chǎn)生競爭意識，同時通過觀摩老教師的比賽以及與其他教師的交流，不再是紙上談兵，而是真正的掌握教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)理念。通過參加講課比賽可以使青年教師快速地成長起來。

3.建立科學(xué)合理的崗后考評體制。高等院校的崗后考核是檢驗青年教師教學(xué)能力的重要手段，合理的考核標(biāo)準(zhǔn)是重中之重。那么在制定考核指標(biāo)的時候，需從以下三個層面出發(fā)：一是全面性。首先學(xué)校的管理制度直接決定教師對教學(xué)的態(tài)度，制定的指標(biāo)要有全面性原則。不僅要從學(xué)校層面和教師層面去設(shè)定指標(biāo)，還要考慮到學(xué)生層面，他們是最終的教學(xué)對象，是教育教學(xué)的最終受教者。他們對課堂的好的反饋才能代表教師的教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)意義。二是科學(xué)性原則。制定教學(xué)評價指標(biāo)是整個崗后考核教學(xué)能力的基礎(chǔ)，指標(biāo)設(shè)定一定要科學(xué)合理，教學(xué)能力的評價涉及的指標(biāo)數(shù)量是復(fù)雜的、巨大的。在面對不同學(xué)科、不同職稱的教師，尤其是新進(jìn)教師，更要科學(xué)的、合理的、恰當(dāng)?shù)倪x取考核指標(biāo)。三是特色型原則。在考慮學(xué)校的辦學(xué)理念和管理制度的情況下，尤其對于分配到不同的職能部門新入職的教師，學(xué)校要根據(jù)各個崗位以及教師的分級的特色去建立特色指標(biāo)，更加科學(xué)合理的評價教學(xué)能力。同時也要選擇合理的、科學(xué)的評價方法，才能保證最終正確的評價結(jié)果。

高等教育是高等院校之根本的根本，高校青年教師的教學(xué)能力直接關(guān)系到最終人才的培養(yǎng)。高等院校只有制定科學(xué)合理的崗前、崗后的教學(xué)能力管理培養(yǎng)的體系，制定科學(xué)的考評政策，才能提高青年教師的教學(xué)能力管理，有助于提高本科院校的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合型人才。

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