南麗 盧軍坪

摘要：游戲教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的手眼互動(dòng)能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力和合作意識(shí)等，有利于提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和水平。從游戲教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的可行性、現(xiàn)狀、實(shí)踐展開論述，探討其在教學(xué)中的重要性及有效性，以期促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法 農(nóng)村小學(xué)英語 詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）15-0200-02

游戲教學(xué)法是指寓教學(xué)于游戲中，使學(xué)生在愉快、活潑而又充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中潛移默化地掌握教學(xué)內(nèi)容，且教學(xué)效果顯著的教學(xué)方法[1]。基于以上觀點(diǎn)，筆者總結(jié)了適用此主題的游戲教學(xué)法：將教學(xué)與游戲相結(jié)合，以游戲的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)有趣而又輕松愉悅的環(huán)境中掌握并應(yīng)用教師所選定的教學(xué)內(nèi)容。但目前游戲法在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在如游戲形式單一老套、游戲主題與詞匯內(nèi)容不匹配等許多問題，為了更好地推進(jìn)游戲法在農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用，本文結(jié)合一些教育教學(xué)理論和教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)此做一番探究。

一、游戲教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義起源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget，1990）創(chuàng)立的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)展與生成的過程。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在一定的社會(huì)文化背景下通過人際間的溝通、合作和交流獲取的而不是通過教師傳授得到的。其次，建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境[2]。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語課堂能使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的愉快體驗(yàn)中，從而進(jìn)行著實(shí)踐與想象、創(chuàng)造與互動(dòng)、假設(shè)與反思。

將建構(gòu)主義運(yùn)用到游戲教學(xué)法給予我們的啟示：第一，只有充分體現(xiàn)學(xué)生的天性，吸引學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。第二，教學(xué)活動(dòng)中需要師生互動(dòng)，因此教師在游戲的設(shè)計(jì)中要注意到師生的情感交流[3]。

二、游戲教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)詞匯教學(xué)中運(yùn)用的可行性

基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》本人從小學(xué)英語課程性質(zhì)和基本理念兩方面來論述游戲教學(xué)法的可行性。

1.英語課程的基本理念和游戲教學(xué)法的理念相吻合

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異性。英語學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的活動(dòng)，由于學(xué)生的年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面的不同因而也會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)方式和需求。只有最大化地滿足學(xué)生的需求，才能獲取最優(yōu)的教學(xué)效果。因此，教師要了解學(xué)生的個(gè)體差異和需求，并在此基礎(chǔ)上采取多種教學(xué)方法和綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生有所收獲[4]。游戲教學(xué)法在詞匯教學(xué)中就是在學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出科學(xué)的游戲，從而使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中習(xí)得教學(xué)內(nèi)容。

2.英語課程的性質(zhì)與游戲教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的本質(zhì)相吻合

義務(wù)教育階段英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單地提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀[4]。詞匯教學(xué)的本質(zhì)不只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住單詞的音、形、義，更重要的是要讓學(xué)生能夠用所學(xué)的單詞進(jìn)行交際。因此，讓學(xué)生明白所學(xué)單詞背后的寓意有利于學(xué)生進(jìn)行有效的交際，提高跨文化交際能力，樹立正確的文化意識(shí)。在詞匯教學(xué)中教師運(yùn)用各種游戲來操練，鞏固單詞記憶，不僅提升了學(xué)生的綜合能力，而且也在潛移默化中滲透了一些教師個(gè)人的價(jià)值觀，從而以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式幫助學(xué)生樹立正確的文化意識(shí)和價(jià)值觀念，促進(jìn)他們的聯(lián)想思維和創(chuàng)造能力的提高。如：在講授單詞red（紅色）時(shí)，教師可通過展示兩張婚服照片以文化導(dǎo)入的方式進(jìn)行講解，在中國(guó)紅色代表喜慶和熱鬧，而在西方人的眼里紅色被視為血腥和暴力;dragon意思是“龍”，是中國(guó)的圖騰，在中國(guó)人眼里它是吉祥的象征，在西方人眼里它是邪惡勢(shì)力的象征;“The Palace Museum ”是“故宮”的意思，教師可以簡(jiǎn)單地描述一下其歷史并與西方國(guó)家的建筑做一下對(duì)比，使學(xué)生明晰中西方人的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比思維。

三、游戲教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

相關(guān)文獻(xiàn)顯示，游戲教學(xué)法在農(nóng)村教學(xué)中的應(yīng)用存在很多問題，其中以下三類最為突出：

1.游戲教學(xué)法運(yùn)用較少

受各種因素影響，很多農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)方法呆板、陳舊，大多數(shù)教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)單詞的識(shí)記，常常采用單一和重復(fù)的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，游戲教學(xué)法運(yùn)用得較少。常用的詞匯教學(xué)模式：講解意思—教師領(lǐng)讀—學(xué)生跟讀—學(xué)生自讀—教師檢查—識(shí)記單詞。此種教學(xué)模式下，學(xué)生只是死記硬背，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，降低學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

2.游戲形式單一老套

農(nóng)村小學(xué)的英語教師大多數(shù)都剛步入教師行列，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們常常反復(fù)用同一個(gè)游戲進(jìn)行詞匯教學(xué)，最終導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，學(xué)生興趣喪失，產(chǎn)生興趣疲勞[5]，教學(xué)效果不佳。舉例來說，大多數(shù)農(nóng)村英語教師為了完成課堂任務(wù)、控制課堂時(shí)間，會(huì)反反復(fù)復(fù)地使用簡(jiǎn)單易操作的“擊鼓傳球”的游戲方式。無論是在講解關(guān)于運(yùn)動(dòng)類、職業(yè)類的單詞，還是身體部位類、數(shù)字類、名稱類單詞，都會(huì)采取此方式。這些教師沒有考慮學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，最終導(dǎo)致課堂氣氛壓抑和學(xué)生興趣全無。

3.游戲主題與詞匯內(nèi)容不匹配

農(nóng)村小學(xué)教師很多情況下設(shè)計(jì)的游戲主題偏離教學(xué)內(nèi)容[6]。舉例來說，有些教師為了鞏固學(xué)生對(duì)顏色類單詞和動(dòng)物類單詞的記憶，讓學(xué)生玩“請(qǐng)你猜一猜”的游戲，即：兩人一組，一方描述動(dòng)物的顏色，另一方猜。但是，在動(dòng)物界相同顏色的動(dòng)物有很多，因此該游戲不僅沒有鞏固學(xué)生的記憶，反而加大了復(fù)習(xí)的難度，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

四、農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的游戲教學(xué)實(shí)踐

1.“大小聲”游戲教學(xué)

教師可以用“大小聲”游戲教學(xué)法新授單詞，即教師大聲帶讀，學(xué)生小聲跟讀，教師小聲帶讀，學(xué)生大聲跟讀。學(xué)生不僅積極性較高，而且易于接受。此游戲適合于低年齡段和剛起步學(xué)習(xí)英語的學(xué)生。以本人的實(shí)習(xí)經(jīng)歷為例，在引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)詞one、two、five等詞時(shí)，將全班學(xué)生按照座位分為四大組，首先以全班互動(dòng)為主，教師大聲說“two”，學(xué)生要小聲跟讀。最后按以上步驟以小組互動(dòng)為主。此游戲符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，既可以提高課堂效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)感。

2.“你演我猜”游戲教學(xué)

在復(fù)習(xí)鞏固單詞的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“你演我猜”的游戲，學(xué)生分組開展游戲，若成功猜對(duì)單詞就可以給自己的小組加分。比如本人在教學(xué)中講解swim、laugh、eat、jump等動(dòng)詞時(shí)，將學(xué)生分為兩人一組，一名同學(xué)在前面表演動(dòng)作，另一名同學(xué)要說出動(dòng)作對(duì)應(yīng)的詞匯，學(xué)生在輕松愉悅的游戲氛圍中將抽象的詞匯與直觀的動(dòng)作相結(jié)合，降低理解難度，提高了記憶效率。這個(gè)課堂小游戲簡(jiǎn)單易行，可以幫助教師在教授完單詞后，及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞，并且在課堂氣氛不夠活躍時(shí)，很好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍。

3.“踩地雷”游戲教學(xué)

溫故而知新，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的單詞，在課堂上最好要帶學(xué)生一起復(fù)習(xí)一下。常用的游戲方法是“踩地雷”。即把單詞卡片放在地上，學(xué)生踩到一個(gè)單詞卡片就讀出該卡片上的單詞。如果學(xué)生在此過程中出錯(cuò)，其他學(xué)生就會(huì)發(fā)出“嘭”的聲音。通過這個(gè)游戲，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使單詞學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師還可以使用“拍單詞卡片”的游戲，即教師拿著單詞卡片讓學(xué)生邊讀邊拍，拍到且讀對(duì)則小組加分。

4.“請(qǐng)相反”競(jìng)賽游戲教學(xué)

具體操作如下：學(xué)生A 指著他的鼻子說這是我的腳，學(xué)生B就要指著他的腳說這是我的鼻子。輸了的人要接受懲罰。本人在講解有關(guān)人物身體部位的單詞如ear、mouth、leg、feet、arm等時(shí)曾采用這種方法。教學(xué)中將學(xué)生分為兩人一組，學(xué)生A可能指著自己的頭說：“This is my ear.”學(xué)生B則要指著自己的耳朵說：“This is my head.”此游戲可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與參與度，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和反應(yīng)能力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)，繼而提高課堂效率。

五、結(jié)語

游戲教學(xué)法是素質(zhì)教育背景下的一種面向全體學(xué)生的教學(xué)法，迎合了學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，提高了學(xué)生的興趣。游戲教學(xué)法的使用與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程性質(zhì)和理念是同向的。游戲教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的作用是不容小覷的，然而在充分運(yùn)用游戲教學(xué)法的過程中還存在諸多問題，因此還需要廣大農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐過程中因資源而異、因人而異，使其在詞匯中發(fā)揮最大功效，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：趙慧敏