“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中實(shí)體課程與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果調(diào)查與分析

馬艷

摘要：目的：了解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中高校學(xué)生在實(shí)體課程與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果，為高校課程建設(shè)提供參考依據(jù);方法：對(duì)保山中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生進(jìn)行實(shí)體課程與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析;結(jié)果：學(xué)生根據(jù)不同的需求選擇不同類(lèi)型的課程，不同類(lèi)型的課程有不同的學(xué)習(xí)效果;結(jié)論：實(shí)體課程與網(wǎng)絡(luò)課程各有特點(diǎn)、各具優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)課程是對(duì)實(shí)體課程的互補(bǔ)而不是取代。

關(guān)鍵詞：實(shí)體課程;網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）18-0132-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，努力建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大平臺(tái)[1]，網(wǎng)絡(luò)課程由此應(yīng)運(yùn)而生。中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)等具有代表性的網(wǎng)絡(luò)課程在高校的學(xué)習(xí)中已經(jīng)扮演著重要的角色。想要學(xué)習(xí)一門(mén)課程不再局限于實(shí)體課程，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)學(xué)習(xí)。那究竟是傳統(tǒng)的實(shí)體課程學(xué)習(xí)效果好，還是新型的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果更勝一籌？

1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查方法

1.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)

根據(jù)研究目的，本研究采用“騰訊問(wèn)卷”設(shè)計(jì)了《實(shí)體課程與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷調(diào)查表》，主要調(diào)查在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中高校學(xué)生在實(shí)體課程與網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)效果。邀請(qǐng)我校的一、二、三年級(jí)各系部的學(xué)生參加隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。

1.2調(diào)查方法

在開(kāi)展調(diào)查時(shí)，調(diào)查員先向調(diào)查對(duì)象闡明調(diào)查的目的、內(nèi)容及做必要的補(bǔ)充說(shuō)明，然后調(diào)查對(duì)象通過(guò)掃描二維碼訪問(wèn)問(wèn)卷，問(wèn)卷采用無(wú)記名的方式，按實(shí)際情況填寫(xiě)提交即可。此次網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷實(shí)時(shí)訪問(wèn)量為2783，問(wèn)卷實(shí)時(shí)回收量為2505，回收率90%，有效率100%，符合問(wèn)卷調(diào)查的要求。

2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

2.1 問(wèn)卷參與者基本情況

從表1可以看出：（1）問(wèn)卷參與者女生居多，占總?cè)藬?shù)的五分之四;（2）一、二年級(jí)的學(xué)生參與度較高;（3）護(hù)理系和中醫(yī)藥系的參與者相對(duì)較多。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

2.2.1 網(wǎng)絡(luò)課程的使用率

調(diào)查結(jié)果顯示，高校學(xué)生中有98.5%的學(xué)生使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程，僅有1.5%的學(xué)生沒(méi)有使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程?？梢钥闯觯谛旅襟w環(huán)境下高校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了變化，絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再局限于傳統(tǒng)的實(shí)體課程，還使用了網(wǎng)絡(luò)課程。

2.2.2 網(wǎng)絡(luò)課程的使用目的

從網(wǎng)絡(luò)課程的使用目的來(lái)看，79.1%的學(xué)生為了學(xué)分及選修課需求，60.7%的學(xué)生為了輔助大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，58.6%的學(xué)生為了輔助專(zhuān)業(yè)課以外其他課程學(xué)習(xí)，42%的學(xué)生為了專(zhuān)項(xiàng)考試和考證的需要而選擇網(wǎng)絡(luò)課程，35.6%的學(xué)生為了興趣愛(ài)好?；趯W(xué)校從2019學(xué)年度開(kāi)始取消了實(shí)體選修課程，因此為了學(xué)分及選修課需求而使用網(wǎng)絡(luò)課程的占比最高在情理之中;其次，為了輔助大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和輔助專(zhuān)業(yè)課以外其他課程學(xué)習(xí)兩者比例相當(dāng)，都在60%左右;當(dāng)然，為了專(zhuān)項(xiàng)考試和考證的雖略低卻也占到一定比例。可見(jiàn)，高校學(xué)生已具備利用網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)加強(qiáng)學(xué)業(yè)的意識(shí)和能力。

2.2.3 實(shí)體課程和網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果

如果單純地看網(wǎng)絡(luò)課程是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，那么有71.9%的學(xué)生認(rèn)為可以達(dá)到預(yù)期效果（其中7.9%的學(xué)生認(rèn)為可以完全達(dá)到，64%的學(xué)生認(rèn)為基本可以達(dá)到），有28.1%的學(xué)生認(rèn)為達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果（其中26.7%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程只能理解一部分內(nèi)容、絕大多數(shù)內(nèi)容接受不了，甚至有1.4%的學(xué)生認(rèn)為完全不能理解網(wǎng)絡(luò)課程）。但如果比較網(wǎng)絡(luò)課程與實(shí)體課程哪種方式學(xué)習(xí)效果好時(shí)，絕大部分學(xué)生（84.7%）還是選擇了傳統(tǒng)的實(shí)體課程，只有極少數(shù)學(xué)生（15.3%）選擇網(wǎng)絡(luò)課程。不難看出，雖然網(wǎng)絡(luò)課程很大程度上能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，但大家更喜歡傳統(tǒng)的實(shí)體課程的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果。

2.2.4 實(shí)體課程和網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)

在學(xué)生看來(lái)，實(shí)體課程的優(yōu)勢(shì)不言而喻，一是實(shí)體課程有利于提供良好的集體環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效率較高（81.8%）;二是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教學(xué)進(jìn)度有序可控（ 77.8%）;三是培養(yǎng)集體主義的精神，有利于學(xué)生正常人際交往的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)師生間的感情（75.3%）;四是增進(jìn)同學(xué)間的交流和競(jìng)爭(zhēng)（73.7%）;五是便于管理（62.5%）。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)也顯而易見(jiàn)，一是學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地域的限制（ 81.5%）;二是可以有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情況，可以反復(fù)學(xué)習(xí)、重點(diǎn)學(xué)習(xí)（ 77.8%）;三是可以自由選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容（ 77.6%）;四是最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)上各種教學(xué)資源，集中優(yōu)秀的教師和課件（ 70.1%）;五是時(shí)效性強(qiáng)，知識(shí)和信息更新迅速（61.1%）?？梢?jiàn)，實(shí)體課程和網(wǎng)絡(luò)課程各有特點(diǎn)，各自都有彼此不可取代的優(yōu)勢(shì)。

2.2.5 選擇不同課程方式的原因

為什么不同的學(xué)生會(huì)選擇不同的課程方式？首先，來(lái)看學(xué)生在選擇不管是實(shí)體課程還是網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)最看重的是什么，調(diào)查結(jié)果顯示，45.3%的學(xué)生最看重課程質(zhì)量，31.4%的最看重學(xué)習(xí)成果及通過(guò)率，22.6%的最看重創(chuàng)新的教學(xué)方式。其次，來(lái)看在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生希望獲得最多的是什么，35.9%的學(xué)生希望獲得更多的課程拓展知識(shí)，27.4%的希望能提高自身的學(xué)習(xí)能力，23.4%的希望獲取課程相關(guān)知識(shí)，13.3%的希望能鍛煉自己與他人的合作學(xué)習(xí)交流的能力。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選擇課程時(shí)本著對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度比較看重課程質(zhì)量，部分學(xué)生則比較關(guān)心學(xué)習(xí)成果是否能通過(guò)，還有少數(shù)學(xué)生希望接觸創(chuàng)新的教學(xué)方式，無(wú)論哪一種課程方式，只要符合自己看重的就愿意選擇。當(dāng)然，更多的學(xué)生（73.7%）還是喜歡選擇實(shí)體課程與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，部分學(xué)生（21.9%）單純選擇實(shí)體課程，只有極少數(shù)（4.4%）單純選擇網(wǎng)絡(luò)課程。

3 實(shí)體課程與網(wǎng)絡(luò)課程的比析討論

3.1 網(wǎng)絡(luò)課程為實(shí)體課程注入新的活力

優(yōu)化教育資源配置，推動(dòng)教育均衡發(fā)展。實(shí)體課程面向特定人群，基本上是面向?qū)W?；?qū)W習(xí)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)者;網(wǎng)絡(luò)課程使得教育走向真正的開(kāi)放，學(xué)習(xí)資源前所未有地豐富，“以學(xué)習(xí)者為中心”，學(xué)習(xí)者可根據(jù)個(gè)人喜好，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主選擇想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，只要你愿意都可以參與到其中去學(xué)，名校課程、名師課程任你選。

打破學(xué)習(xí)時(shí)空限制，加快學(xué)習(xí)方式變革。實(shí)體課程只能在固定的時(shí)間到固定的地點(diǎn)去學(xué)習(xí)，錯(cuò)過(guò)了時(shí)間或地點(diǎn)就無(wú)法參加學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)課程打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空局限，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，利用碎片化的時(shí)間來(lái)完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的掌握更加自由靈活，從而使學(xué)習(xí)變得隨心所欲。

尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。實(shí)體課程講究課堂專(zhuān)心聽(tīng)講，若稍一走神就會(huì)漏聽(tīng)知識(shí)點(diǎn)、跟不上課程節(jié)奏，而課程也不可能重現(xiàn)、難以顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度;網(wǎng)絡(luò)課程可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)視頻可暫停、可回放、可隨時(shí)重現(xiàn)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以學(xué)得更細(xì)致，基礎(chǔ)差的也有趕上來(lái)的機(jī)會(huì)[2]。

變革原有教學(xué)方式，體驗(yàn)一對(duì)一教學(xué)模式。實(shí)體課程因空間的局限性帶來(lái)了學(xué)習(xí)者人數(shù)的局限性，且人數(shù)太多課程效果也不理想;網(wǎng)絡(luò)課程的受眾人數(shù)沒(méi)有限制，其開(kāi)放性是實(shí)體課程無(wú)法比擬的，即便人數(shù)再多但每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有獨(dú)立的時(shí)間空間、互不影響，而且給人“一對(duì)一”的教學(xué)模式感。

3.2 網(wǎng)絡(luò)課程不能取代傳統(tǒng)的實(shí)體課程

學(xué)生的自覺(jué)性自主性面臨挑戰(zhàn)。實(shí)體課程中在老師的統(tǒng)一管理下班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好、課堂學(xué)習(xí)氛圍較好，勤奮努力的榜樣大家有目共睹，學(xué)習(xí)者互相感染、互相激勵(lì);網(wǎng)絡(luò)課程中缺乏課堂氣氛，全靠個(gè)人的自覺(jué)性主動(dòng)性，通常具有較高的入學(xué)率，同時(shí)也具有較高的輟學(xué)率，這就需要學(xué)習(xí)者得具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，否則難以堅(jiān)持完成課程。

師生的直觀交流互動(dòng)面臨挑戰(zhàn)。實(shí)體課程中課堂氣氛良好、班級(jí)互動(dòng)性較強(qiáng)、師生互動(dòng)及時(shí)，教師能根據(jù)互動(dòng)、反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐操作能夠進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)性化指導(dǎo)，便于實(shí)現(xiàn)因材施教;網(wǎng)絡(luò)課程中的交流互動(dòng)缺乏人與人情感上的交流，實(shí)踐操作難以演示指導(dǎo)，單純地用語(yǔ)言描述缺乏直觀性。

思政工作融人教育教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。教育，即教書(shū)育人，課堂不僅是傳授知識(shí)的殿堂，還是人性養(yǎng)育的圣殿。在傳統(tǒng)的實(shí)體課堂中，教師可以結(jié)合時(shí)政、利用課堂充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，促進(jìn)思想政治工作同教育教學(xué)和人才培養(yǎng)全過(guò)程深度融合，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人相融合;而網(wǎng)絡(luò)課程更多是錄制好的固定式地教學(xué)視頻，以教學(xué)專(zhuān)題為主。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及教育教學(xué)的改革，大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程迅速興起，教育部大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，把建設(shè)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程作為深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育公平的重要抓手。網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)為傳統(tǒng)的實(shí)體課程注入了新的活力，和實(shí)體課程相比，兩者各有特點(diǎn)、各具優(yōu)勢(shì)。實(shí)體課程和網(wǎng)絡(luò)課程不是絕對(duì)獨(dú)立的，就像俞敏洪所說(shuō)的那樣“我認(rèn)同在線教育對(duì)于傳統(tǒng)面授是一種挑戰(zhàn)，但我更認(rèn)為是對(duì)傳統(tǒng)教育的互補(bǔ)而不是取代。另外，做教育要把教育精神和互聯(lián)網(wǎng)精神結(jié)合才能真正做好?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]劉革平，余亮，龔朝花，吳海燕，教育信息化2.0視域下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要素與功能研究[J].電化教育研究，2018（9）：37-42.

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