基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)方法的探索和實踐

[摘 要] 分析“90后”“00后”學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識的接受特點，在此基礎(chǔ)上，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，結(jié)合布魯姆的分類分層教學(xué)思想，強化教學(xué)活動中的學(xué)生主體性地位，以學(xué)生為中心，以成果導(dǎo)向為教學(xué)理念，并以課堂應(yīng)用實踐為基礎(chǔ)，圍繞混合式教學(xué)模式實施以后的產(chǎn)出效果、師生角色轉(zhuǎn)變等，構(gòu)建以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的日語高級視聽說課程混合式教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 混合式;角色轉(zhuǎn)變;對分;OBE

[基金項目] 浙江越秀外國語學(xué)院2016年度校級教育教學(xué)改革項目“基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)改革的探索和實踐——以日語高級視聽說課程為例”（JGZ2601）

[作者簡介] 胡燕靜（1978—），女，浙江紹興人，日本文學(xué)碩士，浙江越秀外國語學(xué)院副教授，主要從事日語教育研究。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0351-02 ? ?[收稿日期] 2020-05-07

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展帶動了MOOC、SPOC、在線視頻公開課等豐富的線上資源建設(shè)，給高等教學(xué)改革提供了足夠豐富的資源，各高校教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情積極開展翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式方法改革，混合式教學(xué)應(yīng)運而生，逐步成為國內(nèi)各學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)的主流。

一、現(xiàn)狀分析

目前探究式、參與式、討論式、互動式、合作式、混合式等熱詞常見于各大報刊，但在高校的課堂教學(xué)實踐中，真正切實應(yīng)用的卻屈指可數(shù)，“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式方法依然占據(jù)重要位置，“教師主講，學(xué)生被動接受”的現(xiàn)狀造成了學(xué)生厭聽的現(xiàn)象，大學(xué)課堂“瞌睡族”“低頭族”“手機族”比比皆是。隨著大數(shù)據(jù)、自媒體時代的來臨，伴隨信息技術(shù)共同成長的“90后”“00后”進入大學(xué)課堂，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生求知求學(xué)的習(xí)慣，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，大學(xué)必須對課堂教學(xué)方式方法進行改革，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)促進教學(xué)模式的改革，實現(xiàn)了以教為主向以學(xué)為主，以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外一體化，以結(jié)果評價為主向多元評價的教學(xué)轉(zhuǎn)變。大學(xué)教師主動適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，探索基于MOOC、SPOC的微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型混合式教學(xué)模式，通過線上碎片化教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，主動適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，實施線上線下、課內(nèi)課外混合式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂內(nèi)外生生互動、生師互動，增加有效溝通、交流與合作，教師加強對學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)，帶動學(xué)生對教師提出問題的深入思考，提高課堂教學(xué)效率，從而帶動學(xué)生積極參與課程教學(xué)活動[1]。目前，在國內(nèi)外語教學(xué)中，混合式教學(xué)改革研究取得了較為突出的成就，但縱觀這些改革研究成果，基本上以媒體和信息技術(shù)的應(yīng)用研究為重，而極少關(guān)注外語教學(xué)過程中理論對產(chǎn)出的指導(dǎo)。本文在二語習(xí)得理論的指導(dǎo)框架下，搭建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的日語高級視聽說課程混合式教學(xué)模式。

二、實踐成果

本文在相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了以教為主向以學(xué)為主，以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外一體化，以結(jié)果評價為主向多元評價的教學(xué)轉(zhuǎn)變，通過“適當(dāng)”的學(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)”的學(xué)習(xí)風(fēng)格相結(jié)合，進行知識和技能“適度”傳授，從而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。貫徹以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注學(xué)生課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，日語高級視聽說課程通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂講授、當(dāng)堂或隔堂討論的混合式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生開展深入的探索，實現(xiàn)線下（面授教學(xué)）與線上（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）的有機結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點對學(xué)時進行適度調(diào)再分配，形成一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式。這種模式不僅激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，而且增加了生生互動、師生互動的線上線下交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)了從灌輸課堂向互動課堂轉(zhuǎn)變，從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變，從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變的目的，滿足了互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識信息接受的特點。

三、課堂模式

課程執(zhí)行混合式教學(xué)模式改革過程中，我們利用網(wǎng)絡(luò)術(shù)對教學(xué)資源進行適當(dāng)梳理和整合，對教學(xué)內(nèi)容進行整合，以對知識的適度篩選和分解最終達到學(xué)生聽說技能提升的訓(xùn)練目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)實踐階段，充分看到了信息技術(shù)在師生互動、生生互動上發(fā)揮的作用。實踐過程中我們努力將課程教學(xué)中教師的課堂講授（Presentation）、學(xué)生的課后內(nèi)化吸收（Assimilation）和學(xué)生課堂討論（Discussion）三個過程有效融合，充分利用線上線下的優(yōu)勢，揚長避短，將講授式教學(xué)中學(xué)生被動接受向?qū)W生參與課堂教學(xué)活動引導(dǎo)，通過聽課、自學(xué)、討論等方式對已學(xué)內(nèi)容進行積極消化和重構(gòu)，增加教學(xué)活動中師生交流和生生溝通互動。

同時，以對分課堂新型教學(xué)模式為參考，將課堂時間對半分割，重塑課堂上的師生關(guān)系，堅持OBE教學(xué)理論，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過小組強化合作學(xué)習(xí)。在課內(nèi)課外、線上線下始終強調(diào)知識與能力的統(tǒng)一、學(xué)生獨立思考與合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一、學(xué)生主動性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。在課程教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)和討論、作業(yè)布置與作業(yè)評價、課堂教學(xué)與效果評價整體融合[2]。日語高級視聽說課程在實施混合式教學(xué)和對分課堂的前提下，以教材為基礎(chǔ)，構(gòu)建了提前布置教材，提供音視頻材料，提供重難點提示微視頻，學(xué)生小組討論，歸納小組意見后做基于“亮考幫”的口頭發(fā)言，教師點評、小組成員評價、小組間評價的對分教學(xué)過程。

我們通過引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)學(xué)到的技能分析、解讀NHK音視頻材料，從而提高學(xué)生聽力水平，并通過組織小組討論、內(nèi)容分析等途徑，積極引導(dǎo)學(xué)生分析解讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成批判性思維[3]。此外通過構(gòu)建ARCS模式為理論指導(dǎo)的教學(xué)方式，積極運用二語習(xí)得的“投入產(chǎn)出理論”鼓勵學(xué)生主動用日語表達自己的思想，提高了學(xué)生的口語表達水平，實現(xiàn)了有效教學(xué)目標(biāo)。

四、師生角色轉(zhuǎn)變

經(jīng)過一段時間實踐，我們發(fā)現(xiàn)師生在教學(xué)過程中融為一體，教師行為較傳統(tǒng)教學(xué)有明顯的轉(zhuǎn)變，一是實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教師的“演員”角色向“導(dǎo)演”角色的轉(zhuǎn)變;二是實現(xiàn)了由教學(xué)內(nèi)容的宣讀者到線上線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者的轉(zhuǎn)變;三是實現(xiàn)了由作業(yè)正確判定者到思路思維點評者、引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。同時學(xué)生的行為也有了一個比較明顯的轉(zhuǎn)變，一是實現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)模式中“被動聽講”向“主動參與”的轉(zhuǎn)變;二是實現(xiàn)了從“觀眾”到“演員”的轉(zhuǎn)變;三是實現(xiàn)了從“被動思想接收者”向“主動批判思維者”的轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也帶來了課堂形式的轉(zhuǎn)變。由于師生關(guān)系有了徹底的轉(zhuǎn)變，所以課堂也從教師對學(xué)生進行知識傳授的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生更多的自信和展示自我的機會。這種混合式教學(xué)的改革實踐促進了我們將現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)方式的有效融合，形成了適合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和信息接收“碎片化”特點的多元融合教學(xué)方式。通過建立網(wǎng)絡(luò)微視頻，輔以適合課程特點的新聞視聽音視頻材料，整合教學(xué)資源，通過教師角色的轉(zhuǎn)變帶動學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，根據(jù)知識內(nèi)容將課堂教學(xué)實踐對分給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的實踐參與互動和討論，實現(xiàn)線上和線下教學(xué)的混合[4]，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，最終達成技能訓(xùn)練和課程教學(xué)的目標(biāo)。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)模式遵循OBE教學(xué)理念和課堂對分理念，將技能、知識、方法有效融合，實現(xiàn)了教育現(xiàn)代化。同時，這種教學(xué)模式對教師教學(xué)策略和信息分析處理能力、教師對學(xué)生的過程評價、教師對學(xué)生動態(tài)過程跟蹤、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等均提出了更高的要求。由于學(xué)生需要在課后花費更多的時間才能對線上和線下教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，所以在一定程度上給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力。如何進一步改革教師教學(xué)方式，進一步激發(fā)學(xué)生，進一步完善ARCS評價體系等，都需要在今后的改革研究實踐中不斷完善。在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)和教育教學(xué)技術(shù)、理念快速發(fā)展，在此背景下，混合式教學(xué)模式必定是日語教學(xué)改革的路徑，也會隨著其日趨完善而成為教學(xué)主流教學(xué)模式。

參考文獻

[1]邁克爾·霍恩，希瑟·斯特克.混合式學(xué)習(xí) 用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命[M].北京：機械工業(yè)出版社，2015.

[2]李倩，廖開洪.基于思辨能力發(fā)展的學(xué)術(shù)英語翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)研究[J].天津外國語大學(xué)學(xué)報，2020（01）：129-145+161.

[3]張學(xué)新.核心素養(yǎng)下的新型課堂[N].中國教師報，2020-1-22.

[4]胡競.混合學(xué)習(xí)理念下大學(xué)英語后續(xù)課程生態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2019（6）：11-16.