新工科背景下的工程倫理教育探析

[摘 要] 隨著世界范圍內(nèi)的新工業(yè)革命與我國新型工業(yè)化發(fā)展，新工科教育成為我國高校工程教育發(fā)展的新方向。新工科教育更要以“工程倫理先行”為導(dǎo)向，培養(yǎng)兼具專業(yè)知識和倫理素養(yǎng)的多樣化、創(chuàng)新型科技人才。而目前新工科建設(shè)中工程倫理教育缺位、倫理意識滯后、倫理精神匱乏和新工科的學(xué)科交叉融合所帶來的個性化困境都亟需拓展和延伸工程倫理教育思路和內(nèi)涵，將理論理性和實踐理性統(tǒng)攝于工程倫理教育之中、人際倫理與技術(shù)倫理共融于工程倫理教育之中、教學(xué)策略與傳遞策略交互于工程倫理教育之中。

[關(guān)鍵詞] 新工科;工程倫理;教育

[基金項目] 2018年江蘇省研究生教育教學(xué)改革重點課題“‘新工科背景下研究生工程倫理教育模式創(chuàng)新研究”（JGZZ18_012）

[作者簡介] 朱國芬（1966—），女，江蘇人，法學(xué)博士，教授，研究方向為思想政治教育。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0020-04 ? ?[收稿日期] 2019-12-25

“新工科”作為應(yīng)對時代挑戰(zhàn)和科技創(chuàng)新，培養(yǎng)具備工程實踐能力、創(chuàng)新能力且具有國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型工程人才的新型工程教育也應(yīng)運而生。在以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點的新經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，我國的“新工科”不僅要在教育理念、專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教育體系等方面賦予新的內(nèi)涵，更要以“工程倫理先行”為導(dǎo)向，培養(yǎng)兼具專業(yè)知識和倫理素養(yǎng)的科技人才。比工程技術(shù)本身更為重要的，應(yīng)該是人的道德底線和職業(yè)操守。

一、“新工科”的概念意蘊(yùn)及其特征

1.內(nèi)涵

“新工科”是在以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)智能化、工業(yè)一體化為代表的科技革命、產(chǎn)業(yè)變革、新經(jīng)濟(jì)以及新起點等大背景下，為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展等一系列國家戰(zhàn)略而提出來的新概念。目前學(xué)者對新工科概念的內(nèi)涵、特點的界定基本上大同小異，普遍認(rèn)同的是鐘登華對“新工科”的定義。所謂“新工科”主要是指一種新的工科形態(tài)，即“以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[1]”的工科新形態(tài)。新工科就其實質(zhì)而言，既包括新的工科專業(yè)，又包括工科的新要求。前者指一個全新的領(lǐng)域，后者指傳統(tǒng)工科專業(yè)的理念、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法技術(shù)都要注入新的要素。

首先是新理念。高等工程教育的重要使命是促進(jìn)人的全面發(fā)展。工業(yè)4.0、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的不斷產(chǎn)生和推進(jìn)，給工程教育帶來了新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn)和新的內(nèi)涵。新工科必須以學(xué)生為本，圍繞培育能夠適應(yīng)和駕馭未來的人的目標(biāo)，強(qiáng)化育人功能，重點落實立德樹人根本任務(wù)，培育和弘揚社會主義核心價值觀，通過提供體現(xiàn)通識教育、數(shù)理并重以及數(shù)字化特征的課程，使培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有解決工程問題的專業(yè)知識、技術(shù)能力，還具有全球視野、人文精神和創(chuàng)新能力。其次是新模式。新工科建設(shè)要根據(jù)新經(jīng)濟(jì)和新技術(shù)的需要，加強(qiáng)頂層設(shè)計，充分考慮人才培養(yǎng)周期與技術(shù)進(jìn)步和更替的匹配，整體設(shè)計和建設(shè)新工科課程與實踐教學(xué)新模式。也就是說，新工科建設(shè)必須植入人才培養(yǎng)新模式，即構(gòu)建新工科課程體系與實踐教學(xué)體系緊密結(jié)合的新模式。其三是新技術(shù)。新工科教育重要的使命之一就是要培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力和習(xí)慣。一是要高度認(rèn)識到新技術(shù)往往都具有跨界交叉融合的特征，對學(xué)生進(jìn)行復(fù)合型專業(yè)培養(yǎng)，真正教會學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識的能力。二是要從體制機(jī)制上加快突破，解決高校師資隊伍的工程實踐能力缺失、來源單一、重學(xué)歷輕實踐的現(xiàn)實問題，讓企業(yè)中的最新技術(shù)和設(shè)備能第一時間在高校課堂展示。最后是新素養(yǎng)。新工科旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)、甚至引領(lǐng)未來工程需求的人才，必須具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)、文化學(xué)養(yǎng)、倫理責(zé)任以及學(xué)習(xí)力與創(chuàng)新力。這些新素養(yǎng)與能力的形成涉及到哲學(xué)、社會、文化、物理、技術(shù)、信息、科技以及工程等諸多學(xué)科領(lǐng)域。這就必須重構(gòu)知識體系，實現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育的有機(jī)結(jié)合。

2.特征

（1）繼承和創(chuàng)新：新工科不僅意味著應(yīng)對創(chuàng)新型國家的“新時代”挑戰(zhàn)，立足創(chuàng)新，引領(lǐng)未來;更為強(qiáng)調(diào)人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！靶鹿た啤睉?yīng)運于互聯(lián)網(wǎng)革命、新技術(shù)發(fā)展、制造業(yè)升級等而生。它不僅要求工程技術(shù)人員具有特定的專業(yè)技能，同時還應(yīng)具有自主學(xué)習(xí)與特定的專業(yè)技能不直接相關(guān)的新知識、新技術(shù)，以適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和對各種職責(zé)做出判斷選擇，解決未來發(fā)展中可能出現(xiàn)“學(xué)科交叉融合”問題，并對未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到支撐、引領(lǐng)作用。

（2）交叉與融合：新工科是以互聯(lián)網(wǎng)和核心，以新型信息、能源、控制等領(lǐng)域為主干的人工智能、智能制造、機(jī)器人、云計算等專業(yè)，也包括傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造，轉(zhuǎn)向面向未來的新機(jī)器和新工程體系。新工科要解決復(fù)雜工程問題，這些問題涉及相互沖突的多種因素，需要協(xié)調(diào)各方的資源、利益，綜合運用多學(xué)科交叉與融合。根據(jù)MIT的構(gòu)想，21世紀(jì)中期的新機(jī)器和新工程體系將體現(xiàn)出高度的整合性、復(fù)雜性、連通性、自主化以及可持續(xù)發(fā)展等特色，專業(yè)的創(chuàng)新性要求，這就需要注意通專結(jié)合。

（3）協(xié)調(diào)與共享。作為支撐國家發(fā)展戰(zhàn)略的新型工程教育形態(tài)工科，一方面是為協(xié)調(diào)思想行為的“設(shè)計”與實踐行為的“建造”兩個體現(xiàn)工程本質(zhì)的環(huán)節(jié)的關(guān)系，另一方面也是解決中國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需要與現(xiàn)代化建設(shè)涌現(xiàn)的問題之間的沖突。新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)推進(jìn)政校合作、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作、科教結(jié)合、國際合作等協(xié)同育人體制機(jī)制改革，強(qiáng)調(diào)建立信息融通、資源共享、合作共贏的校企協(xié)同機(jī)制，形成行業(yè)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校之間共同創(chuàng)新、系統(tǒng)育人的生態(tài)環(huán)境。

（4）文化與價值。現(xiàn)代科技已全面滲透于文化的各個維度，科技通過對文化的全面滲透而塑造了人，人成為懸掛于自己編織的文化之網(wǎng)上的動物，塑造了人們的價值觀和善觀念。因此，新工科在精心設(shè)計與重組專業(yè)課程的同時，更要重視教育對學(xué)生基礎(chǔ)知識與素養(yǎng)上的積累與提升。新工科所培養(yǎng)和造就的工程活動的設(shè)計者、實施者抑或是工程活動的管理者、評估者，都具有明確的責(zé)任意識和價值觀，能夠在工程活動的各個環(huán)節(jié)實施合理的行為，促進(jìn)工程主體在工程活動中以科學(xué)的態(tài)度和高度的責(zé)任感為社會提供優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)。

二、新工科建設(shè)亟需工程倫理教育的拓展和深化

以支撐國家發(fā)展戰(zhàn)略為使命的新工科教育，應(yīng)堅持立德樹人、德學(xué)兼修的方針?biāo)茉炀哂小凹覈閼?、國際視野、法治意識、生態(tài)意識和工程倫理意識”[2]的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才。這就亟需從內(nèi)容和方法上進(jìn)一步拓展和深化工程倫理教育。

1.工程倫理教育

工程是一種運用精深的專業(yè)知識、通過自我管理為公眾提供服務(wù)的職業(yè)行為，它通常在自己的職業(yè)倫理規(guī)范中明確表達(dá)公共善。這種工程領(lǐng)域的“公共善”即是工程倫理。具體地說，所謂工程倫理，是工程共同體為了解決工程活動中的倫理問題而歸納、制訂出的工程和工程共同體的倫理準(zhǔn)則，包括工程設(shè)計和建設(shè)，以及工程運轉(zhuǎn)和維護(hù)中的道德原則和行為規(guī)范的研究。它至少包括兩個層面、三個維度的涵義。兩個層面的含義：“一是工程項目內(nèi)在的倫理，即工程的倫理準(zhǔn)則;二是工程項目核心實施者之一的工程師的職業(yè)倫理，即工程師的倫理準(zhǔn)則”[3]。三個維度的涵義即是工程倫理包括自然倫理（處理人與自然的關(guān)系）、商談倫理（處理人與人之間的利益關(guān)系）和責(zé)任倫理（處理人與社會關(guān)系）三方面?zhèn)惱韮?nèi)容。

工程倫理教育屬于工程倫理學(xué)的一個研究范疇，就是把抽象的倫理原則具體落實于專業(yè)化、職業(yè)化的工程實踐之中，結(jié)合具體的工程實踐培養(yǎng)大批具有較強(qiáng)行業(yè)背景知識、工程實踐能力，能夠勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才。工程倫理教育就其培養(yǎng)目標(biāo)而言，一般涵蓋以下方面：

（1）意識：培養(yǎng)工程倫理意識和責(zé)任感。工程倫理教育要求工程共同體成員樹立責(zé)任意識，在工程實踐中自覺遵守工程倫理道德。工程倫理意識是通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐逐步培養(yǎng)起來的，缺乏工程倫理意識的工程師往往會在無意識的情況下做出有悖倫理的決定和行為。培養(yǎng)工程倫理意識就是要提高對工程倫理問題的敏感性，增強(qiáng)理解、重視工程實踐中各種倫理問題的自覺性和能動性。

（2）規(guī)范：掌握工程倫理的基本規(guī)范。工程倫理規(guī)范是指工程師面對倫理問題時應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則，為工程師如何解決倫理問題提供依據(jù)。工程倫理規(guī)范并非一成不變，總體上看，工程倫理規(guī)范往往體現(xiàn)的是在一定的社會發(fā)展階段，最能夠反映社會主流價值觀念和倫理思想的行為準(zhǔn)則，因此對工程實踐行為具有重要的指導(dǎo)意義。

（3）能力：提高工程倫理的決策能力。工程倫理教育不僅僅是簡單的“思”，其最終目的是“做”，即參與對話和解決實際問題，這就關(guān)涉能力的培養(yǎng)。工程倫理的決策能力是指在面對倫理困境時，僅依靠工程倫理規(guī)范很難做出判斷，工程師需要具備的更為復(fù)雜的理性決策能力。當(dāng)代工程實踐，無論是技術(shù)問題還是利益關(guān)系都空前復(fù)雜化，倫理決策能力成為處理倫理問題的必要條件之一。

2.工程倫理教育面臨新的挑戰(zhàn)

“新工科”作為支撐國家發(fā)展戰(zhàn)略的新型工程教育，將更加注重對其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨界整合、國際競爭、綠色工程等四大方面提出更新、更高的要求。這就使我國目前的工程倫理教育面臨著倫理教育缺位、倫理意識滯后、倫理精神匱乏和學(xué)科交叉融合所帶來的倫理具象復(fù)雜等困境。

（1）新工科建設(shè)中工程倫理教育缺位?，F(xiàn)代工程倫理缺失的根本是長期以來我國工程倫理教育發(fā)展的遲滯?，F(xiàn)代社會的市場化和官僚化、現(xiàn)代科技的去道德化和功利化，消解了當(dāng)代大學(xué)生的人文精神追求;科學(xué)主義至上的教育理念導(dǎo)致大學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神的割裂，倫理教育受到科學(xué)教育的遮蔽，先天發(fā)育不良。高校教育中普遍存在重科技、輕人文，重智育、輕德育的現(xiàn)象嚴(yán)重影響人們對人文科學(xué)的關(guān)注;落實到新工科教育中，更為注重器物化、工程化和技術(shù)化教育，人文精神和社會科學(xué)關(guān)懷教育缺位，使高校教育普遍欠缺現(xiàn)代工程倫理相關(guān)課程，導(dǎo)致了科學(xué)教育與道德教育的嚴(yán)重失衡，甚至出現(xiàn)現(xiàn)代社會的“科學(xué)倫理真空”。

（2）新工科發(fā)展中的倫理意識的滯后。新工科建設(shè)中倫理教育的缺位，導(dǎo)致的是與現(xiàn)代工程相適應(yīng)的新倫理的真空，“重義務(wù)和責(zé)任意識的教育而輕權(quán)利與主體意識的喚起;重規(guī)范性要求的灌輸而輕道德踐行能力的培養(yǎng)”的現(xiàn)象普遍。這導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生對工程決策、工程設(shè)計施工、工程項目管理所必備的倫理意識、倫理決策和價值選擇脫節(jié)于現(xiàn)代科技發(fā)展的需要。“理論而不是價值;概念而不是人類;抽象而不是感知;答案而不是問題;空洞的意識和效率而不是道德感”[4]。在多元的價值訴求下，原有的倫理規(guī)范應(yīng)對復(fù)雜的工程實踐與社會道德生活顯得力不從心。這無疑需要在新工科發(fā)展的早期就植入新工程倫理意識，拓展原有工程倫理的外延，培養(yǎng)具有社會責(zé)任意識、社會價值眼光和對工程綜合效應(yīng)的道德敏感的工程人才，提高他們思考、分析問題，“明辨是非”“先覺先知”的能力，即掌握風(fēng)險辨識和評價的基本方法。

（3）工程活動中倫理精神的匱乏。工程活動既不是簡單的技術(shù)堆砌，也不是單純的科學(xué)應(yīng)用，而是以集成建構(gòu)為核心的活動。這就需要“科學(xué)要素、技術(shù)要素、經(jīng)濟(jì)要素、管理要素、社會要素、文化要素、制度要素、環(huán)境要素等多要素的集成、選擇和優(yōu)化”[5]。工程倫理精神反映工程活動主體實施的工程活動與人、社會、自然倫理關(guān)系，“體現(xiàn)工程人對自身行為的價值規(guī)范和對真善美的追求”[6]。這種工程倫理精神將成為后工業(yè)社會人類發(fā)展中的“普照之光”，如今卻成為最匱乏之所在。新工科在建設(shè)中，不僅要繼續(xù)重視知識和能力，更要重視價值觀和誠信人格的塑造，注重立德樹人，培養(yǎng)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞囊涣鞴こ炭萍既瞬拧?/p>

（4）學(xué)科交叉融合所致的倫理具象復(fù)雜化。新工業(yè)革命背景下，學(xué)科的交叉與融合是開展新工科人才培養(yǎng)的著力點。面對新信息技術(shù)、新生物技術(shù)、新能源、新材料以及智能制造等的交叉融合，新工科教育不僅需要重構(gòu)人才所需核心知識結(jié)構(gòu)，將工程知識、技術(shù)知識和科學(xué)知識進(jìn)行融合式整合;還需要挖掘人才所需的智能要素，將能力培養(yǎng)和智慧潛能挖掘有機(jī)融合;更需要塑造新工科人才所需的品格素養(yǎng)，將愛國情懷、工程倫理、生態(tài)意識、社會價值和道德敏感深度融合，以實現(xiàn)人才的品格、知識和智能大融合。新工科的這種高度交叉融合，引發(fā)了更廣、更深、更為復(fù)雜交織的社會倫理問題、環(huán)境風(fēng)險問題、人類和諧問題，其所表現(xiàn)的倫理具象也更為錯綜復(fù)雜和不可預(yù)知。與之相適應(yīng)，新工科的工程倫理教育也應(yīng)將視域由重視大學(xué)生專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)、提高他們的道德品質(zhì)和提升其責(zé)任意識拓展到涵養(yǎng)他們的工程倫理精神和培育其倫理分析、前瞻、選擇和決策能力上。