基于OBE理念下高校健康教育類通識課程教學(xué)改革初探

韓增勝 劉靜 石明 高麗麗

[摘 要] 在OBE理念下，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為出發(fā)點，設(shè)計科學(xué)合理的培養(yǎng)方案和課程大綱，文章以燕山大學(xué)健康教育類通識選修課建設(shè)為例，主要從課程的一體化設(shè)計、教學(xué)活動組織、方法與手段等方面，討論了健康教育類課程“產(chǎn)出導(dǎo)向”設(shè)計的基本要求，以期達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)要求。

[關(guān)鍵詞] OBE;健康教育;通識教育;教學(xué)改革

[基金項目] 2019-2020年度燕山大學(xué)教改項目“大學(xué)生疾病預(yù)防與健康教育系列課程建設(shè)與應(yīng)用研究”（2019XJJG05;2020TSK013）

[作者簡介] 韓增勝（1977—），男，陜西富平人，博士，副教授，研究方向為生物工程;劉 靜（1977—），女，陜西旬陽人，助理研究員，研究方向為教學(xué)管理;石 明（1978—），女，河北邯鄲人，博士，講師，研究方向為生物工程。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0249-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-22

為貫徹落實《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》對學(xué)校健康教育提出的工作要求，加強(qiáng)高校健康教育，提高高校學(xué)生健康素養(yǎng)和體質(zhì)健康水平，教育部于2017年印發(fā)了《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》，為了全面貫徹該綱要精神，燕山大學(xué)全面啟動了健康教育類課程的教學(xué)改革，相繼開設(shè)健康生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、性與生殖健康以及安全應(yīng)急與避險等相關(guān)課程，并逐步形成穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊。當(dāng)前，大學(xué)生健康狀態(tài)及維持成為社會所普遍關(guān)注的熱點。在校學(xué)生的健康與疾病預(yù)防知識素養(yǎng)亟待提升。歷史上曾經(jīng)使無數(shù)人喪失生命的病毒，如黑死病、天花、艾滋、狂犬病、埃博拉病毒、SARS，直到今天仍有很多依然與人類共存，如禽流感、2019-nCoV等，作為當(dāng)代大學(xué)生該如何直面這些無法回避的看不見的“分子怪物”?？萍既招略庐惖慕裉欤覀?nèi)祟惷鎸Ψ巧w的病毒為何常常表現(xiàn)的很是被動。為此，筆者所在的生物工程通識教育團(tuán)隊，近幾年來圍繞“基因與健康”“基因與病毒”“疾病預(yù)防與健康教育”等主題開設(shè)了系列課程體系，從基本的健康、疾病發(fā)生、病原分子生物學(xué)等基本概念原理入手，基于“OBE”理念，引據(jù)大量生活中案例，引導(dǎo)學(xué)生參與解析過程，通過線上、線下互動混合式教學(xué)，使學(xué)生能夠獲得日常生活中所隱藏的最新的生命科學(xué)技術(shù)原理，最終通過學(xué)習(xí)使同學(xué)們能自覺加強(qiáng)自我防護(hù)意識并科學(xué)預(yù)防疾病。

一、一體化課程計劃的設(shè)計

OBE理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)重要”[1-2]，基于這一理念，燕山大學(xué)生物工程科普團(tuán)隊精心“反向”設(shè)計了一系列“健康教育類”課程。包括導(dǎo)論性質(zhì)的“基因與健康”課程，而在“人體基因漫游”課程里設(shè)計了動手操作的生物實驗，由學(xué)生在生物工程專業(yè)實驗室進(jìn)行親手操作，在老師的引導(dǎo)下，高效的完成了實驗內(nèi)容。再如去年剛設(shè)計新建的網(wǎng)絡(luò)課程《疾病預(yù)防與健康教育》課程專為在校大學(xué)生，針對“艾滋病”“結(jié)核病”和“流感”三種最為重要的傳染病的預(yù)防與治療，從三種疾病的發(fā)生發(fā)展到預(yù)防與治療，從科學(xué)研究基礎(chǔ)資料分析入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別和認(rèn)清疾病的發(fā)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力;由日常生活中疾病預(yù)防與健康問題，引導(dǎo)學(xué)生辯證思維，正確對待疾病與健康的兩種狀態(tài)的不同模式。課程積極響應(yīng)國家“大健康”強(qiáng)國理念，采用科普式小視頻（5～8分鐘）通俗易懂的講說，引據(jù)科學(xué)事實結(jié)合動畫簡明清晰的講授當(dāng)前流行的3種疾病的來龍去脈，依據(jù)最新的科學(xué)報道和一線科研資料，結(jié)合線下資料和輔導(dǎo)，包括章節(jié)測試與調(diào)查問卷反饋，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋意見，不斷完善和改進(jìn)線上資源和線下督學(xué)模式。此外，本課程所引用材料全部為當(dāng)前國際上科學(xué)一線研究資料，不但要求主講老師備課對其中的數(shù)據(jù)有較高的分析，而且要求學(xué)生要理解并課下查詢與求證參考資料的來源以及拓展閱讀。同樣通過課后測試練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的較強(qiáng)的自主探索學(xué)習(xí)能力。本課程的設(shè)計與中國MOOC課平臺及其他網(wǎng)課平臺課比較，《疾病預(yù)防與健康教育》課程包含的疾病預(yù)防與治療內(nèi)容精煉，信息量豐富，知識體系更加完善和系統(tǒng);課程內(nèi)容來源均來自科學(xué)研究資料分析整理后凝練，課后資源豐富可供學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，豐富視野。現(xiàn)有網(wǎng)課健康與疾病教育類課程均是泛泛而談，缺乏針對性。一些針對性的疾病預(yù)防講述太過嚴(yán)肅，內(nèi)容龐雜，本課程制作過程中充分考慮到這一問題，通過通俗易懂的語言，結(jié)合大量圖片和動畫，避免枯燥的理論講授，每節(jié)課視頻時長只有5～8分鐘，將人類對抗艾滋病、結(jié)核病及流感等方面的知識積累、科學(xué)經(jīng)驗與大家分享。通過本課程的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生獲得一定的健康與疾病的基本知識，逐步培養(yǎng)大學(xué)生自我保護(hù)的技能，進(jìn)一步增強(qiáng)維護(hù)大學(xué)生自身健康的自覺性，使他們自覺選擇健康的行為和生活方式。從而不斷提高當(dāng)代大學(xué)生的健康水平。課程線下部分自2018年開展系列講座，共涉及本校本科生和研究生2萬余名，學(xué)生普遍反饋收獲良多;自組建網(wǎng)課上線半年以來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣很高，點擊學(xué)習(xí)瀏覽量超過230萬次，受到學(xué)生普遍好評。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向”的設(shè)計

通識課相對于專業(yè)課，通常的授課對象為非專業(yè)學(xué)生，如何設(shè)計學(xué)生的“預(yù)期產(chǎn)出”對于課程的設(shè)定尤為關(guān)鍵。在工程教育理念中，產(chǎn)出導(dǎo)向其實就是最終學(xué)生學(xué)習(xí)的效果符合畢業(yè)要求的預(yù)期。當(dāng)前的工程教育認(rèn)證中針對工程師普遍提出了應(yīng)“具有較高的社會責(zé)任感、良好的職業(yè)道德和人文科學(xué)素養(yǎng)。在工作中具有團(tuán)隊合作能力、溝通交流能力;具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力，具有國際視野”。為此，筆者認(rèn)為，健康類通識課程的畢業(yè)要求至少應(yīng)圍繞以下2個教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。即教學(xué)目標(biāo)1：了解生命科學(xué)領(lǐng)域里對病毒和基因的基本理論和最新研究進(jìn)展，能夠理解和行業(yè)領(lǐng)域及社會公眾交流的差異性;教學(xué)目標(biāo)2：具備在病毒基本科學(xué)理論方面的語言和書面表達(dá)能力，并能進(jìn)行基本溝通和交流。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解自然界生命現(xiàn)象背后的科學(xué)本質(zhì)，喚醒學(xué)生對生命的尊重及對自然的敬畏。在本系列課程中，以《基因與病毒》課程為例，該課程的課堂教學(xué)主要圍繞課程中的基因理論和病毒理論，兩大部分來展開。由基因基本概念引入，逐步導(dǎo)入病毒的概念，通過大量生活案例，引入病毒和人類的密切聯(lián)系，在和病毒對抗的過程中，由于基因理論的不斷豐富，我們?nèi)祟愑杀粍又饾u進(jìn)入主動對抗病毒的高科技時代。逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別和認(rèn)清病毒所引起的疾病的發(fā)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力;由日常生活中與病毒相關(guān)的健康問題，引導(dǎo)學(xué)生辯證思維，正確對待疾病與健康的兩種狀態(tài)的不同模式。該課程由兩大部分內(nèi)容組成，共包含有4章內(nèi)容，其中前2章側(cè)重介紹基因理論，在第2章內(nèi)容結(jié)束部分引入學(xué)生討論課，著重考察學(xué)生對基因理論的實際應(yīng)用能力掌握情況;后2章主要介紹病毒理論，討論部分安排在第4章部分最后，主要測試學(xué)生對病毒理論的掌握情況。本課程中采用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合科學(xué)動畫、視頻，引據(jù)科學(xué)事實結(jié)合動畫簡明清晰的講授當(dāng)前人類所知道的流行病毒的來龍去脈，依據(jù)最新的科學(xué)報道一線資料，通過線上以及結(jié)合線下資料和輔導(dǎo)，包括測試與調(diào)查問卷，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋意見，不斷完善和改進(jìn)線上資源和線下督學(xué)模式。以科學(xué)研究基礎(chǔ)資料分析入手，從基因概念到基本原理，結(jié)合生活案例，預(yù)期可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

當(dāng)前，教育部提出“雙一流專業(yè)計劃”，其核心終歸需要系列“金課”支撐，隨著“大健康”理念的深入人心，如何實現(xiàn)新形勢下大學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和高校健康教育類課程的完美融合仍然需要進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)

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