翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的利弊分析

金英善 張宇 徐小穎 金銀根 張順倉(cāng)

[摘 要] 新課程改革強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中獲取知識(shí)。起源于科羅拉多州林地公園高中的翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式符合新課改理念，并且對(duì)我國(guó)教育模式的改革產(chǎn)生一定的影響。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，為教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)帶來(lái)了便利，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，然而在深入研究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的具體實(shí)施方面還有所欠缺。文章試圖就此進(jìn)行一些探索，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)分析出翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出一些優(yōu)化建議。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物教學(xué);優(yōu)缺點(diǎn)

[基金項(xiàng)目] 2017年度揚(yáng)州大學(xué)教改課題博士專(zhuān)項(xiàng)“網(wǎng)絡(luò)課堂、趣味教學(xué)和室外教學(xué)三維一體的植物學(xué)混合課程建設(shè)研究”（YZUJX2017_16B）;2018年度江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視角下教育碩士（學(xué)科教學(xué)—生物）的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”（JGLX18_059）

[作者簡(jiǎn)介] 金英善（1970—），女（朝鮮族），吉林琿春人，博士，副教授，研究方向?yàn)槠胀ㄉ飳W(xué);張 宇（1996—），女，江蘇江都人，學(xué)士，研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué);張順倉(cāng)（1984—），男，山東菏澤人，博士，副教授（通信作者），研究方向?yàn)樗幱弥参锎紊x調(diào)控。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.91 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）39-0329-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-25

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)越性

翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生自身的探索實(shí)踐、價(jià)值判斷以及學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己觀察、質(zhì)疑、反思和總結(jié)，學(xué)會(huì)在不同的情境中發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題，使得其主體性得到充分地張揚(yáng)。具體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)越性有以下幾點(diǎn)。

1.教學(xué)資源的循環(huán)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)資源是“一次性”的，教師講解的內(nèi)容僅限于課堂45分鐘，如果學(xué)生在課堂中走神，很容易將一些知識(shí)點(diǎn)遺漏。另外一些性格內(nèi)向的學(xué)生，對(duì)于課堂中沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)，不敢在課后向老師請(qǐng)教，久而久之，會(huì)失去對(duì)生物學(xué)科的興趣。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師課前傳給學(xué)生的微視頻可以無(wú)限次觀看，對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。對(duì)于高三的學(xué)生，這些微視頻無(wú)疑也是他們查漏補(bǔ)缺、進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)的工具。

2.教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性。在高中生物必修板塊中，總共涉及了22個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中技能性實(shí)驗(yàn)6個(gè)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)6個(gè)，探究性實(shí)驗(yàn)10個(gè)。在高中階段，學(xué)習(xí)比較緊張，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，不可能每個(gè)實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生動(dòng)手操作，而且一些學(xué)校由于教學(xué)資源缺乏，不具備做實(shí)驗(yàn)的條件，所以大部分教師選擇書(shū)面講解，整個(gè)講解過(guò)程枯燥乏味。除了實(shí)驗(yàn)課，還有一些較難理解的課時(shí)內(nèi)容，比如“減數(shù)分裂和受精作用”、“DNA的復(fù)制”、“基因的表達(dá)”等課程涉及微觀動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要?jiǎng)討B(tài)視頻輔助學(xué)生理解。翻轉(zhuǎn)課堂恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足：教師可以自行錄制一個(gè)詳細(xì)視頻或者在網(wǎng)上尋找精品的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生可以提前了解實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)大致流程，從而掌握實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，有效地縮短了教學(xué)實(shí)踐[2];對(duì)于較抽象的課程，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看形象生動(dòng)的視頻，突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。

3.學(xué)生發(fā)展的全面性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)教師提供的微視頻，有助于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力;通過(guò)視頻配套的習(xí)題找出自己知識(shí)的漏洞并在之后的師生討論中進(jìn)行彌補(bǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;教師通過(guò)學(xué)生課前自學(xué)反映的問(wèn)題或者在課堂中通過(guò)教師的提問(wèn)學(xué)生暴露出的問(wèn)題，將學(xué)生分成若干小組，在與小組的成員之間進(jìn)行問(wèn)題的討論的過(guò)程中體現(xiàn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力;小組討論結(jié)束之后，小組輪流派一名成員闡述討論的結(jié)果，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言組織的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中教學(xué)應(yīng)用中存在的不足

1.課堂教學(xué)流于表面。由于現(xiàn)階段我國(guó)的教育形勢(shì)，導(dǎo)致一些學(xué)校和教師迫于升學(xué)壓力，只注重分?jǐn)?shù)，況且高中時(shí)間緊，任務(wù)重，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)減慢教學(xué)進(jìn)度。所以，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，只是停留在表面形式，教學(xué)微視頻只是充當(dāng)學(xué)生課余時(shí)間的額外讀物，在課堂時(shí)間仍然是以教師講解為主，以確保課堂時(shí)間利用的最大化。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)。對(duì)學(xué)生而言，沒(méi)有教師的強(qiáng)制約束，容易散漫，利用上網(wǎng)學(xué)習(xí)為借口進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，耽誤學(xué)習(xí)。甚至有部分自制力差的學(xué)生，觀看視頻只是機(jī)械地走流程，根本沒(méi)有學(xué)習(xí)視頻中的內(nèi)容，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去激情，成績(jī)直線(xiàn)下滑。另外，一些家庭貧困的學(xué)生，沒(méi)有條件進(jìn)行網(wǎng)上的視頻學(xué)習(xí)，也無(wú)法與同學(xué)間進(jìn)行問(wèn)題討論。同時(shí)這種“網(wǎng)絡(luò)課堂”模式對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力也是一種考驗(yàn)。

3.教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高。對(duì)教師而言也是一種挑戰(zhàn)，教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的授課模式，一時(shí)很難轉(zhuǎn)變，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式仍然處于摸索當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師要花更多的時(shí)間和精力，課前要準(zhǔn)備好學(xué)生觀看的視頻，視頻配套的習(xí)題要設(shè)置得有區(qū)分度，能夠適用于不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，并且要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題，能夠有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所以非?？简?yàn)教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[3]。課堂的討論環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂中尤為重要，所以這就要求教師還要具備一定的課堂組織能力和課堂管理能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際應(yīng)用時(shí)的優(yōu)化策略

首先，要提高學(xué)生自學(xué)的能力和自制力，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，不能依賴(lài)?yán)蠋煛⒑蠋?，要明白學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)，這是有效進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要條件。其次，教師要提高自己的課堂組織能力，要懂得如何組織每位學(xué)生進(jìn)行課堂的探討，因?yàn)榻處煹恼n堂組織能力的好壞很大程度上決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否成功。例如，教師在正式上課之前，將視頻配套的習(xí)題再次與學(xué)生一起進(jìn)行回顧，并將所有問(wèn)題明確展示出來(lái)，讓學(xué)生提前進(jìn)入狀態(tài)。在進(jìn)行小組討論環(huán)節(jié)時(shí)，不要將問(wèn)題分配給不同的小組，而是讓每個(gè)小組對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行討論，防止學(xué)生只關(guān)注自己所處小組討論的問(wèn)題，而忽略了其他的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)要點(diǎn)掌握不全。其他小組的成員可以向回答問(wèn)題的小組提出自己的疑惑和自己的看法，在學(xué)生都不能解答時(shí)就需要教師進(jìn)行講解。課堂結(jié)束之后，教師要及時(shí)進(jìn)行課堂反思和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。除此之外，教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)，應(yīng)該“點(diǎn)到為止”，不要一味地將知識(shí)點(diǎn)“嚼爛”了喂給學(xué)生，導(dǎo)致講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這樣，翻轉(zhuǎn)課堂就失去了意義，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“咀嚼、消化”。教師也不能完全不講，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于自由，課堂混亂，所以教師要掌握好課堂講解的“度”。最后，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該積極配合，這就要求學(xué)校要為教師和學(xué)生提供一個(gè)良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)環(huán)境，家長(zhǎng)也要肯定和配合教師的工作，允許學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠起到一定的監(jiān)督作用。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等方面有很大的幫助，而且進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的積極性。但在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)出的局限性也不容忽視，這就要求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校多方面配合，對(duì)一些不足的地方進(jìn)行探索和改進(jìn)，逐漸提高高中生物教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]賈敬春.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].名師在線(xiàn)，2018（18）：21-22.

[3]劉建林.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物學(xué)中的教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2018.