優(yōu)化小學語文閱讀命題策略促學習能力提升

葉笑玲

摘 要：命題是教學的重要組成部分，旨在考量學生的學業(yè)掌握情況，發(fā)展學生的學習能力。為使小學語文閱讀命題能更好地完成上述功能，本文在閱讀命題策略上做了三方面分析：拓寬命題選文范圍，緊密銜接教材內(nèi)容，選用多種類型文本;精巧設題，通過創(chuàng)設具體情境，將閱讀能力考查寓于其中，并在設題時充分關注閱讀策略;整合題組，依托評價目標，梯度設題，越到后面的命題，越要給學生留出空間，啟迪思維。

關鍵詞：學習能力;小學語文;閱讀命題;促進發(fā)展

一、拓寬選文范圍，培養(yǎng)學習感受力

（一）銜接教材內(nèi)容

《浙江省小學語文教學建議》第28條指出：“經(jīng)常為學生推薦與課文主題相同，結構相似，難度相近的閱讀材料。”所以，命題者要考慮選文與學生學習內(nèi)容的銜接性，力求選擇與全體學生階段性學習相一致的文本。選擇與教材相銜接選擇命題的文本，在選文中增加與學生生活相關的內(nèi)容，既拓寬學生的視野，又符合學生的認知，幫助他們理解選文內(nèi)容，提高對文本的感受力。

（二）選用多種類型文本

[題1]下面是某藥品說明書的一部分，請仔細閱讀，完成題目。

某藥品說明書

[功效主治]用于緩解感冒或流感引起的發(fā)熱、頭痛、鼻塞、流涕。

[用法用量]溫水沖服，兒童用量見下表。

[注意事項]

（1）肝、腎功能不全者慎用。

（2）不能同時服用與本品成分相似的其他抗感冒藥。

小明今年10歲，體重29公斤。他感冒了，頭痛，身體發(fā)熱，想服用此藥。請你根據(jù)說明書，告訴他怎樣服用，服用的時候要注意什么？

（某市小學語文畢業(yè)試題）

這道題貼近學生生活，既考查了學生提取信息的能力，同時又考查了他們能否把話說清楚、說完整。將“藥品說明書”這一生活元素引進閱讀命題中，也能引起他們對身邊事物的關注，提高他們對生活的感受力。命題時選用多種類型文本，能夠培養(yǎng)學生從不同的角度理解文本、分析文本、解決文本的能力，從而提高他們的學習感受力。

二、精巧設題，提升閱讀力

（一）創(chuàng)設具體情境

命題者設題時，通過創(chuàng)設具體情境，將要考查的閱讀能力寓于其中，既能增強閱讀的情趣性，又能提高學生的閱讀能力。如《賣火柴的小女孩》這篇童話情節(jié)特點在于“重復中有變化”。怎樣讓試題基于這一特點設計，同時又能讓學生發(fā)現(xiàn)感受到這樣的特點呢，且看命題者的設計。

這道題的設計采用對話方式，創(chuàng)設了一個具體的情境，形式上自然活潑?？疾樯现苯又赶?qū)W生的信息提取能力、整體感知能力、比較能力和鑒賞能力。第二個設問又為學生的個性閱讀提供了自由的空間，只求有所發(fā)現(xiàn)，不求答案的模式。學生通過以上對話的訓練，提高了理解力和閱讀力。

（二）關注閱讀策略

語文教育專家王榮生指出：“閱讀能力的核心是閱讀方法?？梢愿爬?，應該看什么地方和從什么地方看出來。因此，語文閱讀命題務必要對閱讀的策略、方法和閱讀習慣進行充分的關注。設題的指向不僅要考查學生“讀到了什么”，還要考查“從什么地方讀出來”和“怎么讀出來”。對學生而言，掌握一定的閱讀方法格外重要，而通過命題的練習，學生的學習方法能得到更有效訓練。

三、整合命題，提高思考力

（一）依托評價目標，梯度設題

縱觀試卷的閱讀命題，常發(fā)現(xiàn)試題排序沒有層次，檢測角度單一，重復出題嚴。因為命題者缺乏對評價目標的準確把握。閱讀評價目標即是對閱讀能力的檢測。命題者在設計題組時可依據(jù)評價目標，對題目進行梯度排序，以保證試題的層次性，學生的思維訓練得以邏輯提升。

[題4]（《青銅葵花》選段）

1.給片段一選取一個最好的標題是（ ? ?）。

A.守在橋上 ? ? ?B.夜晚的油麻地 ? ? ? C.溫暖的等待

2.讀了片段一，為什么這個故事讓全體油麻地的人心里感到很溫暖、很純潔呢？

3.讀了這兩個片段，回顧整本書的內(nèi)容，來做一張讀書卡。

這兩個片段中，我最喜歡的故事是：_______，因為_______。

讀到_______時，我想到了生活中_______。

4.讀了這兩個片段，你喜歡這樣的結尾嗎？為什么？

（某市小學六年級語文畢業(yè)閱讀試題）

這一題組考查了學生的多種閱讀能力，問題1、2考查的是“理解”、“概括”能力，問題3引導學生聯(lián)結生活，深入理解文本，這三題的設計意圖是逐漸讓學生“入乎其內(nèi)”。問題4考查 “鑒賞”能力，屬于高階認知水平的考查，命題意圖是希望學生對文本能“出乎其外”，與文本保持一定的審美距離，從而對文本做出自己的評價。整個題組，依據(jù)評價目標排列，做到由“淺”入“深”，由“入乎其內(nèi)”到“出乎其外”，學生的收斂思維、抽象思維得到訓練，邏輯思維隨著題組得到螺旋式上升。

（二）留足空間，啟迪思維

一篇閱讀命題由多道題目組成，命題者在設計題組時，不僅是由“淺”入“深”的過程，也是由“收”到“放”的過程。越到后面的題目，給學生留出的閱讀思維空間就要越大。

[題5]（《魯濱孫漂流記》選段）

法國作家盧梭說：“每個正在成長的男孩都應該先讀讀《魯濱孫漂流記》這本書，讀到這部小說后，你贊同他的觀點嗎？為什么？

（某市小學六年級語文畢業(yè)閱讀試題）

此題答案是不確定的，可贊同，也可不贊同。命題者考查的重點是學生闡述的過程。從答案和評分標準來看，學生能“自圓其說”即可。去提取相關信息，進行概括整理的過程，學生思維的整體性和深刻性得到了培養(yǎng)。

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