試論高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育

索朗旺姆

摘 要：高職教師應(yīng)該重視應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，健全學(xué)生的人格。一要注重建立融洽和諧的師生關(guān)系，積極進(jìn)行情感交流。要有關(guān)愛(ài)之心，善于贊美學(xué)生，用豁達(dá)的胸襟來(lái)寬容學(xué)生。二要注重知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要融入數(shù)學(xué)史，引入案例教學(xué)法，運(yùn)用數(shù)學(xué)建模方法，充分挖掘教材中的情感因素。

關(guān)鍵詞：高職院校;應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué);情感教育;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G642;G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）25-0020-02

情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，數(shù)學(xué)情感是學(xué)生對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)這門課程的感情，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一種穩(wěn)定、深刻而持久的內(nèi)心體驗(yàn)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、動(dòng)機(jī)、意志和自信心。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)普遍存在重知識(shí)、輕情感的現(xiàn)象，只注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)、興趣、意志等非智力因素，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)熱情，形成厭學(xué)心理。實(shí)踐表明，情感是成功教學(xué)的第一要素，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感是提高應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要法寶。因此，高職教師應(yīng)該重視應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育，使相對(duì)枯燥的應(yīng)用數(shù)學(xué)課程變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，健全學(xué)生的人格。

一、建立融洽和諧的師生關(guān)系，積極進(jìn)行情感交流

“親其師”，才能“信其道”。建立融洽和諧的關(guān)系是情感教育的前提，教師和學(xué)生之間是否建立良好的師生關(guān)系，直接影響到課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。部分高職院校的學(xué)生存在學(xué)習(xí)畏難情緒，自卑心理較嚴(yán)重，失落感較明顯，普遍缺乏學(xué)習(xí)自信心。根據(jù)高職學(xué)生普遍存在的心理特征，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手建立和諧融洽的師生關(guān)系。

1.要有關(guān)愛(ài)之心

教師的關(guān)愛(ài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種溫暖，恰似春雨滋潤(rùn)學(xué)生的心田，是建立和諧師生關(guān)系的紐帶。教師要放下架子，以朋友的身份與學(xué)生平等交流，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。要像對(duì)自己的孩子一樣去愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活方面主動(dòng)幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。只有對(duì)學(xué)生傾注了感情，才能獲得學(xué)生的信任和尊重?！碑?dāng)教育注重體驗(yàn)和心靈的息息相通時(shí)，教育者和受教育者就能成為朋友，就能消除彼此的隔閡。

2.善于贊美學(xué)生

渴望得到別人的肯定和表?yè)P(yáng)，這是每個(gè)人都有的心理需求，學(xué)生更是如此。部分高職學(xué)生有著學(xué)習(xí)畏難情緒，學(xué)業(yè)上的自卑心理較嚴(yán)重，更需要教師的鼓勵(lì)和贊美。有的學(xué)生，因?yàn)楸毁澷p、被寄予厚望，于是充滿自信，積極進(jìn)步，成績(jī)提高快;有的學(xué)生，因?yàn)榕瓦M(jìn)步得不到充分贊賞和肯定，于是自信心減弱，成長(zhǎng)受到影響。為此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)贊美，使學(xué)生看到成績(jī)，看到光明，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.用豁達(dá)的胸襟寬容學(xué)生

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的過(guò)錯(cuò)，教師要設(shè)身處地地為學(xué)生想一想，理解學(xué)生，相信學(xué)生，并以自己的言行促進(jìn)學(xué)生不良觀念和行為的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)在思想上保持一定的高度，不能糾纏于學(xué)生某句難聽(tīng)的話和某種不良行為，而要以寬容之心允許他們犯一些錯(cuò)誤，并幫助他們改正錯(cuò)誤。

當(dāng)然，教育學(xué)生還要掌握一定的方法和技巧。當(dāng)學(xué)生在某些方面犯了錯(cuò)誤，教師不要先批評(píng)其錯(cuò)誤，而應(yīng)該首先肯定他們平時(shí)的良好表現(xiàn)和其他方面的優(yōu)點(diǎn)。然后針對(duì)具體事情給學(xué)生分析利弊，讓其認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并從各個(gè)方面因勢(shì)利導(dǎo)。這樣學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師并不是有意刁難，老師是對(duì)事不對(duì)人，從而認(rèn)真接受老師的批評(píng)教育，主動(dòng)改正缺點(diǎn)。

二、注重知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用數(shù)學(xué)是一門利用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科，部分教師在教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，難以激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)成績(jī)較低，甚至有部分學(xué)生出現(xiàn)掛科現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能只考慮認(rèn)知過(guò)程，還要考慮情感教育，將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.融入數(shù)學(xué)史

在高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師可以引入相關(guān)的數(shù)學(xué)史，將數(shù)學(xué)史與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)數(shù)學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“坐標(biāo)系”時(shí)，可以給學(xué)生介紹笛卡爾。笛卡爾被稱為“現(xiàn)代哲學(xué)之父”，他于1637年提出“坐標(biāo)系”的概念，因?qū)缀巫鴺?biāo)體系公式化而被稱為“解析幾何之父”。向?qū)W生講述笛卡爾在何種情況下為數(shù)學(xué)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，可以吸引學(xué)生的注意力，更有鼓勵(lì)學(xué)生知難而進(jìn)的效果。又如，在講解“集合”知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生介紹“集合論之父”康托爾，同時(shí)還可以介紹“集合”中的悖論，如引入“鄉(xiāng)村理發(fā)師悖論”，激發(fā)學(xué)生對(duì)集合知識(shí)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生眼界，使學(xué)生對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生濃厚興趣，推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

2.引入案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，生動(dòng)具體，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以案例為基本的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，加強(qiáng)師生情感交流，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)“極限”概念時(shí)，可以引入莊周所著的《莊子·天下篇》中的一句話“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”。也就是說(shuō)，一根長(zhǎng)為一尺的木棒，每天截去它的一半，永遠(yuǎn)也截不完。教師通過(guò)介紹我國(guó)古代哲學(xué)家莊周，可以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和愛(ài)國(guó)主義情感，并使學(xué)生對(duì)數(shù)列極限知識(shí)有一個(gè)形象化的了解，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。又如，在教學(xué)“導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，可以通過(guò)“選址最佳”“用料最省”“流量最大”“效率最高”等生活中的實(shí)例，讓學(xué)生感受到可以用數(shù)學(xué)方法解決現(xiàn)實(shí)生活、專業(yè)領(lǐng)域中的很多問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。

3.運(yùn)用數(shù)學(xué)建模方法

數(shù)學(xué)建模就是根據(jù)實(shí)際問(wèn)題來(lái)建立數(shù)學(xué)模型，對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行求解，然后根據(jù)結(jié)果去解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在講授“定積分的應(yīng)用”時(shí)，教師可以利用PPT展示趙州橋圖片，讓學(xué)生思考趙州橋的拱形的面積怎樣計(jì)算。然后播放PPT，利用MATLAB軟件演示微元法的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建立直角坐標(biāo)系，從趙州橋案例中抽象出數(shù)學(xué)模型。通過(guò)實(shí)物模型或圖片，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用微元法解決實(shí)際問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生展示思路和解題過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣既讓學(xué)生掌握了微元法，又讓學(xué)生體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的重要價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，提高對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

4.充分挖掘教材中的情感因素

要提高課堂教學(xué)效果，教師除了注重情感投入，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感之外，還要充分利用教材，挖掘教材中的情感因素。例如，在講“導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算法則”時(shí)，如果直接給出運(yùn)算法則，學(xué)生很難記住，易使學(xué)生厭學(xué)，產(chǎn)生畏難心理，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。如果結(jié)合教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生巧用口訣“前導(dǎo)后不導(dǎo)加上后導(dǎo)前不導(dǎo)”求解題目，則學(xué)生能夠很快熟記口訣，并靈活運(yùn)用口訣求解相關(guān)的題目，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得成功感，打消畏難情緒，增強(qiáng)自信心。

總之，在高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做一個(gè)有心人，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)。要注重建立融洽和諧的師生關(guān)系，積極進(jìn)行情感交流;注重知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在主動(dòng)、愉悅的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

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