基于文化觀照的語文語感培養(yǎng)策略芻論

艾秀萍

摘 要：基于文化觀照的語文語感培養(yǎng)，教師需要從不同教學(xué)環(huán)節(jié)展開文化滲透，以有效提升學(xué)生的學(xué)科能力。誦讀指導(dǎo)、言語品味、腳本演繹、讀寫結(jié)合，都屬于語感培養(yǎng)基本途徑和方法，教師要有整合意識，對學(xué)生語感基礎(chǔ)有一定的了解，利用多種訓(xùn)練契機展開針對性培養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷實踐體驗中獲得良好的語感。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);文化觀照;語感培養(yǎng);讀寫結(jié)合

中圖分類號：G421;G623.23 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0060-02

語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師從更多角度進行深度思考，為學(xué)生提供適合學(xué)習(xí)的機會，能使學(xué)生在誦讀、鑒賞、演繹、讀寫等環(huán)節(jié)逐漸建立語感基礎(chǔ)。這符合學(xué)科教學(xué)的基本要求，其教學(xué)價值更為突出，其實踐意義更為深遠。

一、吟誦指導(dǎo)，啟動語感培養(yǎng)機制

誦讀是情感性朗讀，教師要在更多方面對學(xué)生進行技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生從情感角度體會文本語言，進而建立有形的語感。有些時候，學(xué)生在誦讀課文時常常會陷入認知短板和慣性思維之中，認為大聲朗讀就是誦讀，其實這是錯誤的。因此，學(xué)生只有用心用情去理解和朗讀，付出更多的情感在里面，才能形成豐富的語感認知。

誦讀需要技巧支持，教師要結(jié)合學(xué)生誦讀的情況進行針對性指導(dǎo)。學(xué)生在誦讀時存在不同的問題，有語速過快的，有聲調(diào)變化機械的，有聲音過弱的，教師要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進行糾偏設(shè)計，讓學(xué)生盡快進入情感抒發(fā)的情境中。例如，《丁香結(jié)》一課，有的教師要求學(xué)生誦讀時要讀出贊美熱愛之情，這樣的設(shè)計未免有些單一。鑒于此，教師可先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，并組織學(xué)生進行討論，對誦讀技巧和方法進行集體探究。學(xué)生聽完誦讀音頻后，會在語氣、語調(diào)的把握方面有一定的感觸，認為誦讀要有節(jié)奏上的變化，特別是語速不可太快。然后教師對學(xué)生進行提示：作者借助丁香結(jié)，表達的是一種人生感悟，每一個人都要活得更豁達，胸懷坦蕩地面對生活的“結(jié)”。誦讀時，需要用議理的口氣進行操作，要讀出坦蕩的胸懷。學(xué)生根據(jù)教師示范進行具體仿讀訓(xùn)練，進入到良性互動之中。

在這個例子中，教師從文化角度展開指導(dǎo)和解讀，為學(xué)生提供更多思考的方法和內(nèi)化的啟示，要求學(xué)生深入體會誦讀的語氣和語調(diào)。而學(xué)生從語感角度進行深入解讀，也對誦讀有了更多延伸性的認知和感悟。這樣，教師從文化視角展開誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗帶有豐富的文化氣息，其語感會有極大的提升。

二、言語品味，滲透語感教學(xué)內(nèi)容

語言鑒賞是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，教師不僅要為學(xué)生進行示范操作，還要在方法傳授方面進行更多的探索。一些學(xué)生沒有建立鑒賞方法體系，只從修辭角度展開思考，對其語感的提升是極其不利的。這就要求教師在詞語應(yīng)用、句式特點分析、主旨情感抒發(fā)、文本創(chuàng)意構(gòu)思、語言色彩等方面進行積極探索，給學(xué)生提供更多的鑒賞啟示，讓學(xué)生在多重訓(xùn)練感知中提升語感。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開語言鑒賞時，需要滲透文化因素，以提升學(xué)生的鑒賞品位。如教學(xué)《花之歌》一課時，教師要求學(xué)生展開梳理性閱讀，找出比較經(jīng)典的語句，結(jié)合文本內(nèi)涵展開語言鑒賞。學(xué)生閱讀文本后，都能夠找出一些經(jīng)典的語段，如：“我是星星，從蒼穹墜落到綠茵中?！睂W(xué)生展開個性解讀：作者用第一人稱展開描寫，自比星星，從蒼穹之上墜落到綠茵之中，形成了星星點點的小花。這個比喻非常生動，給讀者帶來了很大的心靈觸動。也有學(xué)生找到這樣一段話：“我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎;我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁?！睂W(xué)生解讀：這里采用對比的手法，將鮮花處于不同位置上的表現(xiàn)寫出來了。因為運用了擬人的方法，給人的感覺是直觀生動的，這些鮮花就是上天造就的仙子，要給人間帶來無限美好。最后教師從文化角度進行歸納，對學(xué)生的語感訓(xùn)練情況進行解讀，肯定了學(xué)生的語言鑒賞操作。

這樣，教師為學(xué)生布設(shè)自主語言鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過個性閱讀和鑒賞，自然形成了豐富語感認知。教師再借助文化元素進行解讀，也讓學(xué)生語感認知更加靈動起來。

三、腳本演繹，提升語感體驗品質(zhì)

學(xué)生對課堂演繹活動有特殊的情懷，教師要為學(xué)生提供更多課本劇創(chuàng)編和演繹任務(wù)，讓學(xué)生在具體操作過程中形成語感認知的基礎(chǔ)。在課本劇創(chuàng)編時，學(xué)生需要內(nèi)化文本內(nèi)容，還要對角色性格特征展開分析，以便制作出個性十足的臺詞，這個操作過程就是語感提升的經(jīng)歷。學(xué)生進入演繹活動中，對臺詞、表現(xiàn)人物的個性，都涉及語感問題。這時，教師要給出方法指導(dǎo)，讓學(xué)生成功塑造不同的角色，在不知不覺中提升語感。

教師要求學(xué)生進行課堂演繹時，需要給學(xué)生設(shè)計適合的腳本。課堂演繹有不同的呈現(xiàn)形式，教師需要做出綜合考慮，為學(xué)生設(shè)計適合的腳本，讓學(xué)生順利進入演繹角色，形成語感認知的基礎(chǔ)。例如，教學(xué)《竹節(jié)人》一課時，教師給學(xué)生設(shè)計了課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)：借鑒課文中的一段內(nèi)容，自行創(chuàng)編一個腳本，提交學(xué)習(xí)小組進行集體討論評選，最終確定演繹腳本，并以學(xué)習(xí)小組為單位進行課堂演繹。學(xué)生接到任務(wù)后，都能夠積極展開創(chuàng)編活動，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。在這個過程中，教師要和學(xué)生直接對話，對學(xué)生的創(chuàng)編情況進行監(jiān)督和指導(dǎo)，給學(xué)生提供必要的技術(shù)支持。經(jīng)過一番操作，學(xué)生大多能夠順利完成課本劇創(chuàng)編。在課堂演繹環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生進行自評互評活動，將課堂演繹活動推向高潮。

教師以課本劇創(chuàng)編和演繹為契機，引導(dǎo)學(xué)生展開多重學(xué)習(xí)實踐活動，能讓他們在具體操作中逐漸建立語感基礎(chǔ)。語感本身是比較抽象的，但演繹是直觀的，將語感培養(yǎng)和演繹結(jié)合到一起，會形成難得的語感提升契機。演出本身帶有文化色彩，教師鼓勵學(xué)生主動演繹，讓語感訓(xùn)練帶上文化意味，會在很大程度上提升他們的語感。

四、讀寫創(chuàng)作，促進語感認知內(nèi)化

讀寫結(jié)合是最為常見的語感培養(yǎng)訓(xùn)練形式，教師要在訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式等方面進行創(chuàng)新，為學(xué)生提供全新的訓(xùn)練感知和體驗。讀后感、讀書筆記、仿寫、續(xù)寫、改寫、觀后感等，都屬于語感訓(xùn)練的重要形式，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)設(shè)計，讓每一個學(xué)生都能夠順利啟動學(xué)習(xí)思維，在創(chuàng)意訓(xùn)練中促進語感認知的內(nèi)化。語感是抽象的，也是直觀的，教師需要做出整合性設(shè)計，給學(xué)生提供豐富的訓(xùn)練機會，讓學(xué)生的語感得到不斷提升。

教師在布設(shè)讀寫任務(wù)時，不僅要關(guān)注學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)，還要對文化要素滲透方面有更多的認知。讀寫本身就是一種文學(xué)創(chuàng)作行為，教師要對學(xué)生提出要求，讓學(xué)生在語感內(nèi)化過程中形成學(xué)科認知的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《夏天里的成長》這一課時，教師為學(xué)生設(shè)計了語感訓(xùn)練的課外讀寫任務(wù)：作者以夏天里的成長為話題，表達了“快點成長”的情感訴求，這是標(biāo)準(zhǔn)的托物言志寫法。同學(xué)生可參考這種寫法，選擇某種物體寫一篇類似的文章，并以圖片形式放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺上，我們好進行網(wǎng)絡(luò)評選活動。學(xué)生聽說要進行仿寫活動，特別是要放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺上，都能夠認真對待這次寫作任務(wù)，并爭取有更好的表現(xiàn)。在展示階段，教師利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺組織學(xué)生進行評選活動，將讀寫訓(xùn)練推向了高潮。

教師為學(xué)生設(shè)計讀寫任務(wù)，并借助網(wǎng)絡(luò)進行具體推介，這對學(xué)生來說是一種深刻觸動。學(xué)生都有表現(xiàn)欲，在具體書寫時會傾盡全力，這對訓(xùn)練他們的語感有很大的幫助。網(wǎng)絡(luò)交互本身屬于網(wǎng)絡(luò)文化范疇，教師借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺發(fā)動讀寫訓(xùn)練活動，其文化色彩是比較濃重的。

五、結(jié)語

總之，語感是對語言的基本感知，每一個人對語言的感受都會呈現(xiàn)出差異性。這就要求教師對學(xué)生語用靈敏度進行科學(xué)判斷，將語感培養(yǎng)貫穿語文教學(xué)的始終，讓學(xué)生在多種感知體驗中逐漸形成語感認知的基礎(chǔ)。教師還要科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，適時啟動語感培養(yǎng)機制，以促進學(xué)生語感的快速提升。

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