淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略

徐雁

摘要：學(xué)生接受教育的目的是通過(guò)不斷提升自己的知識(shí)技能和知識(shí)層次來(lái)適應(yīng)更高階段的工作需求，而教師作為學(xué)校教育的具體實(shí)踐者，與學(xué)生未來(lái)發(fā)展的聯(lián)系十分密切，所以教師要意識(shí)到教育責(zé)任是需要根據(jù)國(guó)家發(fā)展逐漸改變的，教師要讓教學(xué)方法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，讓教學(xué)實(shí)際符合社會(huì)未來(lái)發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)到朗讀能力逐漸成為學(xué)生未來(lái)一定要具備的能力，要在小學(xué)語(yǔ)文的課程中加大對(duì)學(xué)生朗讀能力培育的關(guān)注，小學(xué)教師可以從朗讀教學(xué)現(xiàn)狀中的問(wèn)題入手，在深入探討朗讀教學(xué)在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題后，對(duì)其實(shí)際教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);方法策略

一、閱讀過(guò)程中需要緊跟重點(diǎn)

朗讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生不可能在開(kāi)始階段就熟練地掌握朗讀技巧，因此，教師需要不斷地加以引導(dǎo)，在其了解了課文重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)段落等的基礎(chǔ)之上，讓朗讀過(guò)程更為有序化。同時(shí)，在朗讀教學(xué)前可合理設(shè)置一些問(wèn)題，使其在朗讀過(guò)程中可有效地思考，培養(yǎng)其思維能力。小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力普遍偏低，因此，在其朗讀過(guò)程中會(huì)遇到很多其自身無(wú)法有效解決的問(wèn)題。因此，可在朗讀時(shí)讓其主動(dòng)進(jìn)行標(biāo)注，并在隨后的教學(xué)過(guò)程中予以解答，進(jìn)而提升其朗讀過(guò)程的成就感，提升其參與興趣。另外，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要不斷對(duì)其發(fā)音進(jìn)行糾正，對(duì)其朗讀的語(yǔ)氣及情感進(jìn)行調(diào)整，朗讀結(jié)束之后，教師需要及時(shí)向?qū)W生解釋每一個(gè)詞的真正含義。

二、合理指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧

從目前實(shí)際來(lái)講，是否要專門對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧培養(yǎng)，這是一個(gè)存在爭(zhēng)議的問(wèn)題。有的教師認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行專門的教育，讓小學(xué)生可以形成良好的朗讀水平。而有的教師認(rèn)為不宜過(guò)早給學(xué)生直接灌輸技巧，應(yīng)該給學(xué)生留出自主探索發(fā)展的空間。對(duì)此，筆者認(rèn)為，確實(shí)不宜過(guò)早直接給小學(xué)生灌輸朗讀技巧，但是也不能完全不加引導(dǎo)，放任學(xué)生自主發(fā)展，應(yīng)該在合理的時(shí)間點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，逐步提升學(xué)生的朗讀技巧。比如，對(duì)于朗讀節(jié)奏的控制，在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生按照以往的習(xí)慣進(jìn)行一次朗讀，然后教師再對(duì)其中一些句子劃分節(jié)奏，讓學(xué)生根據(jù)劃分出來(lái)的節(jié)奏再次朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同節(jié)奏的朗讀，哪一種效果更好。學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，就能發(fā)現(xiàn)帶有節(jié)奏的朗讀，讀起來(lái)更有感覺(jué)，那么學(xué)生在以后的朗讀中，便能注意節(jié)奏控制，甚至是自行摸索不同的朗讀節(jié)奏，從而逐漸形成這方面的朗讀技巧。

三、層次朗讀課文，整體感知課文

在進(jìn)行朗讀的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分層的課文朗讀，首先教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容范文的引導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生明白自己要讀的內(nèi)容和語(yǔ)文字詞的基本問(wèn)題，了解字詞讀音，掃清朗讀障礙，理解文章的主題立意和主體脈絡(luò)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀過(guò)程的技巧方法表達(dá)，教師在朗讀之前可以讓學(xué)生做好朗讀的準(zhǔn)備，分清主次，概括主題，把握主題，明確目標(biāo)，隨后進(jìn)行漸進(jìn)的朗讀深入。教師讓學(xué)生在快速朗讀的過(guò)程中，了解文章故事的大意，隨后細(xì)細(xì)朗讀品味文章的語(yǔ)言魅力，最后精選主題內(nèi)容朗讀，提煉文本主題思想，通過(guò)這樣的分層朗讀讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)深入到思想情感的感悟中，提升學(xué)生的記憶能力和理解能力，對(duì)文本內(nèi)容建立從局部到整體的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

四、加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，確保學(xué)生朗讀技巧的熟練掌握

就學(xué)生技能技巧的扎實(shí)和熟練這個(gè)方面，依我之見(jiàn)，主要有以下兩種途徑。一方面，教師要注重引導(dǎo)，在技能技巧的教授上要系統(tǒng)全面，并注重講解難度的嚴(yán)格把控，確保所有學(xué)生都能夠熟練掌握。另一方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐應(yīng)用的條件，在大量的練習(xí)下，保證學(xué)生能夠熟練應(yīng)用，以求符合當(dāng)前新課程改革的要求?？偠灾?，上述兩個(gè)方面是相輔相成，缺一不可的。唯有扎實(shí)了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，再輔以實(shí)踐訓(xùn)練，方能促進(jìn)學(xué)生朗讀技能的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

五、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造朗讀訓(xùn)練情境

小學(xué)語(yǔ)文朗讀的練習(xí)并非一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要老師制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)策略，執(zhí)行循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃。并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造朗讀訓(xùn)練內(nèi)容。因此老師要根據(jù)教材內(nèi)容積極為學(xué)生拓展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，可以通過(guò)組織討論興趣話題，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的朗讀表達(dá)欲望，并渲染課堂的朗讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)文進(jìn)行交流，在實(shí)踐過(guò)程中，可能學(xué)生會(huì)有很多陌生單詞，不會(huì)說(shuō)可以先暫時(shí)用漢語(yǔ)代替，然后老師幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。這一過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，但是老師不要急于去糾正學(xué)生，而是要先鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，然后最后為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣的教學(xué)方法更利于學(xué)生掌握知識(shí)，也能對(duì)語(yǔ)文朗讀有一個(gè)逐漸了解、摸索和熟悉運(yùn)用的過(guò)程。

六、朗讀評(píng)價(jià)多元化

首先要注重學(xué)生間的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，學(xué)生之間存在差異性是必然的，教師需要尊重學(xué)生間的差異性，并面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。比如針對(duì)朗讀聲音小的、內(nèi)向的、不敢表達(dá)的以及朗讀能力差的學(xué)生，教師需要及時(shí)鼓勵(lì)他們，并為其提供更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。其次要根據(jù)教學(xué)的過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。素質(zhì)教育理念下，關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。在朗讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)朗讀技巧、朗讀情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以通過(guò)結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的豐富性，同時(shí)又不失針對(duì)性。教師要關(guān)注每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并從每周、每月的評(píng)價(jià)中累積評(píng)價(jià)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀教學(xué)活動(dòng)的積極性，保持學(xué)生的朗讀熱情。

綜上所述，提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，并非一蹴而就的。教師在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，增進(jìn)師生情誼，準(zhǔn)確的掌握學(xué)情。進(jìn)而，提升朗讀教學(xué)的創(chuàng)新性，豐富小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受，使其具備多種朗讀能力，能夠在有聲閱讀中是學(xué)習(xí)變得更投入、提高他們的表達(dá)水平。從而，促進(jìn)教學(xué)的循序漸進(jìn)，降低識(shí)字、文本分析及寫(xiě)作難度，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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