小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)生問題意識培養(yǎng)”的策略探究

韓林靜

摘要：在如今的教育教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力越來越受到重視，要求學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中勇于提出質(zhì)疑、善于提問，并且基于自己提出的問題不斷進(jìn)行深入分析。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科方面對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)進(jìn)行闡述和探究，希望可以幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考、善于提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;策略探究

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性非常強的學(xué)科，因此學(xué)生自身的思維能力和思考問題模式非常重要。學(xué)生應(yīng)該積極主動地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索，逐漸將書本上的知識點轉(zhuǎn)化為自己的，這樣才可以提升自己的學(xué)科素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性

學(xué)生自身具備的提問能力一直以來就受到相關(guān)教育學(xué)家的重視和高度肯定，學(xué)生問題意識具有非常重要的價值與意義。首先，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和具備可以幫助學(xué)生增加自己的知識儲備;學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點時需要從最初的概念理解到后來的熟練運用各類公式、概念，在這個轉(zhuǎn)化的過程當(dāng)中需要學(xué)生問題意識的參與，這樣學(xué)生才會在調(diào)動自己已經(jīng)具備的知識儲備，在自己已經(jīng)具備的知識基礎(chǔ)之上再對新知識進(jìn)行理解和掌握。學(xué)生在這個過程當(dāng)中可能會與自身已有的知識觀點產(chǎn)生沖突和碰撞，感覺到疑惑，這時學(xué)生根據(jù)自己的疑惑有針對性地進(jìn)行問題的提問，然后自己進(jìn)行思考、借助參考文獻(xiàn)翻閱查詢、尋求教師的幫助直到最終找到問題的答案。其次，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和具備可以有效提高增強學(xué)生的創(chuàng)新能力;學(xué)生有了問題、存在疑惑才會有不斷思考的動力和內(nèi)驅(qū)力，為了能夠解決自身的問題，學(xué)生會不斷進(jìn)行觀察、分析、思考……等運用自身的各種能力。這樣學(xué)生就會找到解決問題的方法、探索出新的思考角度，提高自身的創(chuàng)造力。

二、學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略

1.提升教師自身意識，引導(dǎo)學(xué)生問

教師自身的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的基礎(chǔ)，只有教師自身的問題意識較強才會更加準(zhǔn)確地把握問題點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的提問。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，教師就是權(quán)威，站在講臺上對各種數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行講解，學(xué)生則是被動地接受知識，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生提問的意識，總是一股腦地將所有知識點和解題方式都灌輸給學(xué)生。在這樣的教學(xué)模式之下學(xué)生自己按照教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，非常生硬地將所有的知識點都裝在自己的腦子當(dāng)中，不知道怎么去問，如何問問題，把所有的知識都看得理所應(yīng)當(dāng)。教師應(yīng)該要重視起對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，在教授數(shù)學(xué)知識點的過程中引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度解題，引導(dǎo)學(xué)生多問為什么。長期堅持這樣的教學(xué)學(xué)生的問題意識才會得到有效地提升和增強，能夠?qū)W會從什么角度提問，怎樣有效地進(jìn)行提問。

以北師大版小學(xué)五年級上冊《組合圖形的面積》為例，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)當(dāng)中只學(xué)過如何計算規(guī)則圖形的面積，沒有接觸過不規(guī)則的組合圖形面積求法。在數(shù)學(xué)課上教師可以首先在黑板上面畫出一個常見的組合圖形面積，讓學(xué)生先自己探索如何求出面積。在這個過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷地提出問題，怎樣才是最好的教學(xué)策略求出組合圖形的面積。在提問思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會不斷地動腦思考，對這部分知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.營造良好課堂氛圍，讓學(xué)生敢問

輕松、愉悅的課堂氛圍為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，在這樣的課堂上學(xué)生才具有提問題的勇氣和提問的欲望。因此，教師需要營造一種輕松、。喻悅的課堂教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心，學(xué)生無論提出什么樣的問題教師都不應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲地批評，而是要以信任的目光注視學(xué)生，給予學(xué)生勇氣和信心進(jìn)行提問。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行提問時教師首先應(yīng)該肯定學(xué)生敢于提問的精神，然后根據(jù)學(xué)生提出的問題循序漸進(jìn)地進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生找到解決問題的思路。這樣學(xué)生才敢把教師和其他學(xué)生當(dāng)成自己在學(xué)習(xí)道路上的同伴，消除自己在心理上的害怕意識進(jìn)行提問。

3.立足于教材內(nèi)容，讓學(xué)生會問

學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問應(yīng)該立足于數(shù)學(xué)教材，課堂上使用的教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要出發(fā)點和立足點，每個學(xué)生在提問的時候都是在自己原有的知識基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，因此不同的學(xué)生對同一個知識點會產(chǎn)生不同的問題。教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識時也應(yīng)該提升學(xué)生問題的質(zhì)量，漫無天際地提問顯然是非常無效的，這樣只會拖慢課堂進(jìn)度，影響課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生多多挖掘教材內(nèi)容，開掘教材當(dāng)中的例題、講解進(jìn)行提問，對于比較簡單的問題教師可以讓學(xué)生合作解答，對于比較難、有價值的問題教師可以以此為契機(jī)，引導(dǎo)全班學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

以北師大版五年級下冊《用方程解決問題》為例，教材當(dāng)中給出了一個關(guān)于集郵的例題，引入了未知數(shù)X列出了方程。這時教師可以根據(jù)教材當(dāng)中涉及的這個例題讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且根據(jù)自己的疑惑提問。學(xué)生可能會詢問為什么教材當(dāng)中將弟弟的郵票數(shù)設(shè)為X，這是非常有價值的一個問題，教師可以從學(xué)生提出的問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)題目內(nèi)容設(shè)未知數(shù)，找到等量關(guān)系。

三、結(jié)束語

小學(xué)時期正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維形成的關(guān)鍵時期，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能夠有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在課堂教學(xué)中遵循學(xué)生的主體地位，以學(xué)生需求開展教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)

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