首飾設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)成設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究

陳丹楓

摘要：構(gòu)成設(shè)計(jì)課程是本科院校設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，有助于學(xué)生掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)成的規(guī)律和方法，提升學(xué)生的審美意識和造型能力，為今后的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，然而在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這門課程的內(nèi)容并未被學(xué)生很好的應(yīng)用到后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)中，仍存在有較為明顯的脫節(jié)等問題，本文針對首飾設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)成課程的教學(xué)提出改進(jìn)的策略，以期為本專業(yè)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：首飾設(shè)計(jì);三大構(gòu)成;教學(xué)方法

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）09-00-02

自20世紀(jì)80年代開始，我國藝術(shù)院校中的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程基本沿襲了包豪斯的設(shè)計(jì)教學(xué)體系，構(gòu)成課程主要由三大構(gòu)成組成，包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。從教學(xué)目的來說，平面構(gòu)成要求學(xué)生熟練運(yùn)用點(diǎn)線面等造型元素根據(jù)形式美的規(guī)律進(jìn)行排列構(gòu)造，從而產(chǎn)生具有設(shè)計(jì)美感的平面造型;色彩構(gòu)成要求學(xué)生掌握設(shè)計(jì)色彩的相關(guān)規(guī)律，從明度、對比度、飽和度的方向?qū)ι赎P(guān)系進(jìn)行把控，能熟練搭配出具有設(shè)計(jì)美感的色彩配置;立體構(gòu)成則要求學(xué)生從三維的角度出發(fā)，運(yùn)用分割重組的方法，結(jié)合色彩、材質(zhì)與工藝的理解進(jìn)行立體造型?！叭髽?gòu)成是設(shè)計(jì)造型的基礎(chǔ)技能，它不僅能為設(shè)計(jì)師提供設(shè)計(jì)造型手段和造型選擇的機(jī)會(huì)，而且可以訓(xùn)練培養(yǎng)設(shè)計(jì)師在平面、色彩和立體方面的邏輯思維與形象思維能力?！盵1]因此，構(gòu)成課程的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣對于高校設(shè)計(jì)專業(yè)有著巨大的影響。面對人工智能快速發(fā)展的新時(shí)代提出的新課題，高校中的構(gòu)成設(shè)計(jì)課程教學(xué)遇到了新的挑戰(zhàn)。

一、本科院校構(gòu)成設(shè)計(jì)課程目前常見教學(xué)問題

（一）構(gòu)成設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式恪守成式

雖然三大構(gòu)成的設(shè)計(jì)課程體系引進(jìn)我國已三四十年，但如今教學(xué)模式仍然顯得程式化、單一化，體現(xiàn)在構(gòu)成設(shè)計(jì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法等。首先，現(xiàn)在高校使用的構(gòu)成設(shè)計(jì)教材設(shè)置差別不大。例如色彩構(gòu)成課程其中有作業(yè)為繪制色環(huán)、色相圖、色階圖、色調(diào)圖等，相同的圖案通過填圖不同的顏色達(dá)到所謂的訓(xùn)練目的，教師通過以填色的精細(xì)程度進(jìn)行考試評分，最終卻被學(xué)生戲稱“涂色課”。其次，教師的教學(xué)不分專業(yè)，通常采用先理論教學(xué)后練習(xí)的模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。例如教師在教學(xué)色彩配置時(shí)，泛泛而論，未涉及專業(yè)方向，首飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就不理解“金銀”色、“鉆石色”的配置應(yīng)該注意一些什么。因此，過于程式化的教學(xué)不適合現(xiàn)如今的專業(yè)化教學(xué)。

（二）構(gòu)成設(shè)計(jì)課程的教學(xué)缺乏創(chuàng)造性培養(yǎng)

正如前文所說，三大構(gòu)成課程的課時(shí)量安排雖然很充足，多數(shù)高校安排了上百的課時(shí)，但是時(shí)間都耗費(fèi)在精細(xì)填色的作業(yè)中，學(xué)生真正花在學(xué)習(xí)平面、色彩的設(shè)計(jì)核心知識的時(shí)間卻很少，更遑論創(chuàng)意。例如在平面構(gòu)成課程中有個(gè)練習(xí)為“重復(fù)”，意為相同的黑白圖案根據(jù)一定的規(guī)律進(jìn)行重復(fù)排列，學(xué)生花幾個(gè)小時(shí)填圖完這次作業(yè)后仍然不明白這個(gè)練習(xí)對首飾設(shè)計(jì)有什么幫助，缺乏對練習(xí)本質(zhì)的理解，以及缺乏對圖案的再創(chuàng)造。

（三）構(gòu)成設(shè)計(jì)課程教學(xué)缺乏連貫性

三大構(gòu)成常安排在大一階段，學(xué)生對自己專業(yè)還知之甚少的情況下學(xué)習(xí)構(gòu)成基礎(chǔ)，出現(xiàn)了到大二后就和本專業(yè)課程的知識架構(gòu)銜接不上的現(xiàn)象。許多老師在布置在立體構(gòu)成作業(yè)中，通常使用一次性筷子或者折紙做造型練習(xí)，學(xué)生往往會(huì)設(shè)計(jì)一些類似建筑外形或者雕塑外形等一些模棱兩可的造型，而首飾設(shè)計(jì)是戴在身上的產(chǎn)品造型，二者設(shè)計(jì)要求是有很大區(qū)別的，如空間和體量等，這個(gè)時(shí)候如果得不到專業(yè)教師的指導(dǎo)，也許學(xué)生的練習(xí)根本達(dá)不到專業(yè)的要求。其次，由于在常規(guī)立體構(gòu)成課中缺乏專業(yè)材料的認(rèn)知，以及加工技能的缺失，也影響了基礎(chǔ)課和專業(yè)課的連貫性，如首飾設(shè)計(jì)專業(yè)中貴金屬的加工使用與木材、紙材的加工方法就相差甚遠(yuǎn)。除此之外，三大構(gòu)成課程常分開安排教師授課，因此三個(gè)課程之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生孤立對待這三門課程，在設(shè)計(jì)中便無法形成統(tǒng)一的構(gòu)成思維。[2]

二、首飾設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)成設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法改革

（一）以專業(yè)特點(diǎn)為主導(dǎo)改革課程設(shè)置

為了有效解決構(gòu)成設(shè)計(jì)課程的教學(xué)問題，高校首先得重視構(gòu)成設(shè)計(jì)課程對專業(yè)教學(xué)的影響，其次可參考不同專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式調(diào)整，這關(guān)系到教學(xué)安排、教師安排、教材等內(nèi)容的調(diào)整。第一，在教學(xué)安排方面，可讓大一的學(xué)生先學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，在了解了專業(yè)的屬性和特征之后，再進(jìn)行構(gòu)成課程的教授，如此學(xué)生更能將構(gòu)成課程結(jié)合到本專業(yè)課程里，對開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維、構(gòu)造專業(yè)思維有極大的幫助。如首飾設(shè)計(jì)專業(yè)，可先開設(shè)首飾設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、手繪表現(xiàn)課程，再開設(shè)三大構(gòu)成課，課上的每個(gè)要點(diǎn)以優(yōu)秀首飾產(chǎn)品設(shè)計(jì)例子為參考講授，如此更為直觀有效;第二，在教材內(nèi)容方面，由于首飾設(shè)計(jì)專業(yè)從屬于產(chǎn)品設(shè)計(jì)，教材選擇盡可能選擇傾向產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向，另外教師還應(yīng)該靈活備課，在多媒體授課時(shí)重點(diǎn)分析首飾設(shè)計(jì)中利用三大構(gòu)成的相關(guān)知識點(diǎn)，多放相關(guān)首飾圖片做參考，而非照本宣科泛泛而談。第三，在師資方面也須要安排相關(guān)專業(yè)教師授課，例如首飾設(shè)計(jì)專業(yè)，可安排首飾設(shè)計(jì)教師、產(chǎn)品設(shè)計(jì)教師、手工藝教師進(jìn)行全程授課，解決三大構(gòu)成內(nèi)容之間脫節(jié)的問題，可安排同一教師同時(shí)負(fù)責(zé)平面、色彩、立體構(gòu)成三門課。第四，在教學(xué)方式方面，教師不局限在之前的牙簽、筷子、折紙，更應(yīng)結(jié)合專業(yè)常用材料進(jìn)行授課，比如首飾產(chǎn)品常用的材料有貴金屬、木材、石材、塑料、布料等，教師在教學(xué)期間應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同材料采用不同的黏結(jié)方式、加工技能，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚積極性和表現(xiàn)欲望，促進(jìn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。[3]

（二）以實(shí)踐能力為核心調(diào)整教學(xué)方式

首飾設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)尤為重視實(shí)踐能力，而實(shí)踐的途徑更應(yīng)該有的放矢。首先，教學(xué)評價(jià)的改革首當(dāng)其沖，教師改變以往根據(jù)作品的精細(xì)程度作為評分標(biāo)準(zhǔn)的做法，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生專業(yè)方向的創(chuàng)意能力、造型能力。具體來說，平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成中一些耗時(shí)費(fèi)力又枯燥乏味的練習(xí)，可部分利用電腦替代，例如：在色調(diào)作業(yè)練習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生利用電腦或手機(jī)探索出一些具有個(gè)性化的色調(diào)搭配，如此既節(jié)省了大量時(shí)間，又可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。 另外，教師可利用專業(yè)命題教學(xué)，通過案例分析法先把一些運(yùn)用了構(gòu)成知識的專業(yè)作品進(jìn)行分析，使學(xué)生有目的性的運(yùn)用所學(xué)的構(gòu)成方法。其次，校企合作也可成為一個(gè)有效途徑，企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂，通過分享設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的具體實(shí)例來說明三大構(gòu)成課程的重要性，并由企業(yè)導(dǎo)師圍繞課程內(nèi)容來帶領(lǐng)學(xué)生做簡單的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)化教學(xué)，課堂由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同組織教學(xué)小組進(jìn)行考試的評分和審查，便可保證教學(xué)與用人企業(yè)無縫銜接?？偠灾寣W(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)討論和驗(yàn)證，在實(shí)踐中深化理論認(rèn)識，在實(shí)踐中強(qiáng)化職業(yè)技能，正是教學(xué)改革的核心。

（三）以開發(fā)創(chuàng)意為目的，強(qiáng)化專業(yè)美感訓(xùn)練

構(gòu)成設(shè)計(jì)課程為各個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)意和審美則是構(gòu)成課程學(xué)習(xí)的目的之一，低年級學(xué)生處在專業(yè)知識框架還沒成熟的階段，往往會(huì)孤立地理解所學(xué)內(nèi)容，尤其體現(xiàn)在創(chuàng)意和審美方面，這帶給教學(xué)一定的困難。換句話說，書本上所說的“美”，學(xué)生未必真正能感受到，如講授“對比和統(tǒng)一”的概念，學(xué)生往往會(huì)把握不住其中的度，這便需要教師通過解讀與溝通，并加強(qiáng)專業(yè)美感的訓(xùn)練，學(xué)生才能做到真正領(lǐng)會(huì)。第一，教師可在講授中深化教材內(nèi)容，不僅僅停留在設(shè)計(jì)層面去解讀美感，還應(yīng)該從當(dāng)代藝術(shù)、純藝術(shù)方面做出一些專業(yè)的解讀。第二，教師可將傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入做構(gòu)成課程中講解，以潤物細(xì)無聲的方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中受到傳統(tǒng)文化藝術(shù)的啟迪，增加設(shè)計(jì)文化底蘊(yùn)。第三，地方高校各有區(qū)域特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣谡n，使課程具有多元化的特點(diǎn)，甚至課堂還可轉(zhuǎn)移到當(dāng)?shù)靥厣珔^(qū)域，使學(xué)生真實(shí)了解當(dāng)?shù)匚幕⑷宋奶攸c(diǎn)，設(shè)計(jì)趨勢等，從而對其專業(yè)能力發(fā)展、創(chuàng)意造型能力的掌握能起到積極的影響。

總之，構(gòu)成設(shè)計(jì)課程取得良好的教學(xué)效果離不開高校與教師對其進(jìn)行多方位的教學(xué)改革，只有當(dāng)構(gòu)成課程以專業(yè)方向?yàn)橹鲗?dǎo)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心，以開發(fā)創(chuàng)意和提升審美能力為目標(biāo)而改革，才真正為學(xué)生實(shí)現(xiàn)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，為行業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、有獨(dú)特藝術(shù)眼光的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李嫣.論美國立體構(gòu)成課程的教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)，2017（01）：150-152.