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      中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的建模思想的培育

      2020-10-09 10:22:30高娟
      關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)建模思想高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

      高娟

      【摘要】對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言,數(shù)學(xué)建模思想的重要性不言而喻。在實際的教學(xué)實踐過程之中有意識地引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)具有重要作用。文章先闡述核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)中的重要性,再通過數(shù)學(xué)建模思想在教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的途徑進行分析,以期與同行老師分享探討。

      【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)建模思想 ? 高中數(shù)學(xué) ? 核心素養(yǎng)

      引言:對于高中生而言,此時的他們思維已經(jīng)得到了一定程度的發(fā)展,無論是思維能力和接受能力都遠勝于之前的學(xué)習(xí)階段,對于初中就有接觸的數(shù)學(xué)建模思想在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段有更深刻全面的了解,通過對于高中數(shù)學(xué)建模思想的培養(yǎng),能夠高效地幫助學(xué)生提升高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。建模思想未必是局限在某一種思想上,因為它可以是方程組方面的,也可以是抽象的函數(shù)圖像或者是一些具象的幾何圖形等等,所以建模思想符合高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思路和原則,因此適合高中生的學(xué)習(xí)。

      一、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)中的重要性

      核心素養(yǎng)實際上就是指學(xué)生所應(yīng)當具備的,對其將來立足于社會有幫助的重要品質(zhì)與能力。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算和數(shù)據(jù)分析,對于高中數(shù)學(xué)來說,教師在教學(xué)過程中應(yīng)當注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)方法應(yīng)用能力的培養(yǎng),明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心問題,以此為基礎(chǔ),實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,并更加完美地表達出教學(xué)思考和體驗,促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

      二、數(shù)學(xué)建模思想的具體應(yīng)用方法

      1.使用數(shù)學(xué)建模思想巧妙設(shè)問,引發(fā)學(xué)生的思考

      首先說到高中數(shù)學(xué)這個科目相信許多人都明白這是一門關(guān)聯(lián)性、抽象性、空間性和邏輯性等非常緊密的學(xué)科,因為如果沒有之前的學(xué)習(xí)過程中積累的那些數(shù)學(xué)知識,可能大家就很難對需要學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)知識有一個迅速準確的認知,所以身為一名合格的高中數(shù)學(xué)教師,就需要教師能夠結(jié)合具體情境去想辦法培養(yǎng)學(xué)生們的抽象思維能力、空間想象能力、發(fā)散思維的能力等等。

      現(xiàn)如今單純的傳授課本知識已經(jīng)不能滿足我國關(guān)于人文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求了,所以教師需要在教學(xué)過程中仔細構(gòu)思,盡可能多的設(shè)計出一些回答巧妙的問題,并且盡量能夠在這個過程中啟發(fā)學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生的思維能力得到一個鍛煉,然后在這個過程中學(xué)生們或許一開始不適應(yīng),但是久而久之相信他們的思維水平和反應(yīng)速度都一定會有一個質(zhì)的提升。

      當然,教師對于問題的設(shè)計也需要能夠把握好一個適當?shù)碾y度,太難了會讓學(xué)生對此失去信心,但是太簡單了對于學(xué)生而言又沒有經(jīng)歷過太多思考的過程,所以這就需要教師進行合理有效的斟酌。

      例如在講到人教版數(shù)學(xué)課本的變量間的相關(guān)關(guān)系這一節(jié)的時候,如果教師直接開始講解可能很多人會比較混亂。所以教師可以適當培養(yǎng)學(xué)生們的建模思想。比如先讓學(xué)生們思考生活中有沒有覺得某些方面沒有具體的函數(shù)關(guān)系,但是在某種程度上卻似乎存在著某種相關(guān)關(guān)系的數(shù)學(xué)模型,就像“身高與跑步速度是否有關(guān)系”之類的問題,也許有一定的關(guān)系,但是卻并非準確的函數(shù)關(guān)系,這種就可以使用線性回歸方程來進行計算,同時證明其相關(guān)關(guān)系的趨勢,這個時候就能夠吸引學(xué)生們的興趣,這樣就能夠有效的通過數(shù)學(xué)建模思想來培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

      2.通過類比教導(dǎo)學(xué)生融會貫通

      高中數(shù)學(xué)知識的難向來不是因為某一章節(jié)或者是某個知識點難,而是因為高中的數(shù)學(xué)知識的連貫性特別強,一旦學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中沒有用功或者是沒有夯實基礎(chǔ)就會很難注意到知識點之間的關(guān)聯(lián)性。一旦忽視了這些知識點內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性,這些知識點給人的感覺都會像單獨存在的一般,所以需要理解記憶的東西非常多,自然也就不容易提升分數(shù)了,所以通過數(shù)學(xué)建模思想中類比的方法就能夠很好的幫助學(xué)生們梳理出清晰的知識脈絡(luò)。

      因此教師應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會類比的學(xué)習(xí)方法,當遇到一個新的知識點的時候先不要去強行理解這個硬性概念,而是應(yīng)該根據(jù)解釋和名稱回想一下是否與之前學(xué)過的知識點具有一定的關(guān)聯(lián)性,有的話結(jié)合之前的知識相信問題就會簡單很多了。

      例如在學(xué)習(xí)不等式的時候,為了幫助學(xué)生培養(yǎng)這種不等式建模思想,教師可以通過對生活中現(xiàn)實問題與不等式進行結(jié)合,從而幫助提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)建模思想。比如一些簡單的租車問題,有大小座位不同的車輛,價格各不相同,然后讓學(xué)生們?nèi)ピ囍\用不等式進行分析和計算或許就能簡單許多,而且對學(xué)生的思維也是一個很好的鍛煉。

      3. 加強對數(shù)學(xué)概念的精確理解

      許多高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都會有這樣一個誤區(qū),他們認為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標就是學(xué)會解題就可以了,學(xué)習(xí)做題方法就是最根本的目的,實則不然。許多中學(xué)生解題的速度非??欤钱敱粏柕揭粋€數(shù)學(xué)名詞的定義或者是概念的時候就會語塞,很難快速準確的回想起來。根據(jù)筆者在和一些優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師交流的過程中發(fā)現(xiàn):現(xiàn)在的許多高考出題老師在出卷的過程中更注重對數(shù)學(xué)精準概念的考察,許多題目都是以此為基石然后靈活變換之后就成了讓大多數(shù)高中生為之頭疼的“數(shù)學(xué)難題”,這就是由于學(xué)生們?nèi)狈τ诟咧袛?shù)學(xué)建模思想的建立,因此數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性可想而知。而利用數(shù)學(xué)建模思想就能夠更明了的幫助學(xué)生們記憶和理解這些概念,因為它可以同時結(jié)合學(xué)生們對于數(shù)學(xué)抽象化的規(guī)律,這樣把抽象的概念表現(xiàn)出來就能夠大大降低學(xué)生對此的理解難度。例如在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的時候就可以結(jié)合圖像去分析講解,學(xué)生就能夠更好的理解y=logax(a>0,a≠1)與y=ax(a>0,a≠1)間的對應(yīng)關(guān)系了。

      結(jié)束語

      總而言之,對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂而言,方法的重要性不言而喻,所以在未來的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中更應(yīng)該注重對高中生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。簡而言之就是注重對高中數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。而教師通過數(shù)學(xué)建模思想作為切入點,適當?shù)募尤胍恍┙虒W(xué)理念的培養(yǎng),相信這樣就能夠幫助學(xué)生們加深對概念的理解和轉(zhuǎn)化,從而把一些抽象的、晦澀的數(shù)學(xué)概念通過數(shù)學(xué)模型進行轉(zhuǎn)化,加深對其的理解。

      【參考文獻】

      [1]馬靜.以數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2020(03):43-44.

      [2]張彬,蔣永鴻.基于高中“數(shù)學(xué)建?!彼仞B(yǎng)的教學(xué)設(shè)計與評析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究,2019,38(01):12-16.

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