徐詩慧

摘 要：本文闡述了德國奧爾夫音樂教學(xué)法的主要內(nèi)涵，說明其注重學(xué)生主體性、教學(xué)方法多元化等特點(diǎn)。進(jìn)而對(duì)本土初中生音樂教育進(jìn)行了分析，總結(jié)出其中存在教學(xué)觀念傳統(tǒng)、教育方式單一、忽略學(xué)生主體性、被動(dòng)化學(xué)習(xí)、忽視實(shí)踐教學(xué)等問題。同時(shí)也闡述初中生課堂氛圍存在的問題。以創(chuàng)造多元化的音樂教學(xué)方式、提高學(xué)生的社交能力、轉(zhuǎn)變音樂實(shí)踐方式為切入點(diǎn)，論述了德國奧爾夫教學(xué)法對(duì)本土初中生音樂課堂的影響。旨在促進(jìn)奧爾夫教學(xué)法與初中生音樂課堂的融合，推動(dòng)初中音樂教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法;本土;初中音樂

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）17-00-02

隨著新課改以來，音樂教育的實(shí)踐占據(jù)重要的地位，音樂教師的主要教學(xué)目標(biāo)也越發(fā)注重學(xué)生的素質(zhì)教育和音樂綜合能力。奧爾夫教學(xué)法創(chuàng)造以來，受到各教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，奧爾夫教學(xué)法的普遍應(yīng)用轉(zhuǎn)變了中國音樂教育現(xiàn)狀，但是，奧爾夫教學(xué)法目前普遍應(yīng)用于學(xué)前階段和小學(xué)低段階段，初中生的音樂課堂往往極少運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法。奧爾夫教學(xué)法的音樂教育理念不僅僅適用于學(xué)前兒童和小學(xué)低段學(xué)生，初中生的音樂課堂也應(yīng)予以應(yīng)用與推廣。

一、德國奧爾夫音樂教學(xué)法的概述

人類的天性是表達(dá)自我，音樂中的歌唱、舞蹈、樂器演奏是人類表達(dá)自我的方式。作為音樂教師，我們就要運(yùn)用音樂的方式，啟發(fā)和提升學(xué)生這種本能的表現(xiàn)力，目標(biāo)在于學(xué)生敢于表達(dá)自我。但是，傳統(tǒng)音樂教育觀念的目標(biāo)和重點(diǎn)在于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉防碇R(shí)和準(zhǔn)確的歌唱技巧。其實(shí)，讓學(xué)生自發(fā)地去唱歌、跳舞和演奏樂器并不難，因?yàn)檫@些是出于本能的天性，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕聦W(xué)不會(huì)、覺得丟面子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，所以從中會(huì)得到滿足感與被賞識(shí)感，同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生的即興發(fā)揮和創(chuàng)造力的迸發(fā)。在這樣的教學(xué)過程中，教師變成了學(xué)生的同伴。在心靈與身體相結(jié)合的過程中學(xué)習(xí)藝術(shù)，正是奧爾夫教學(xué)法的初衷。

二、現(xiàn)初中音樂教育的不足之處

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)手段單一

我國音樂教育隨著素質(zhì)教育進(jìn)入了改革時(shí)期。在這過程中，音樂教育的不足之處也逐漸暴露出來。初中的音樂學(xué)科面臨著國家監(jiān)測(cè)的壓力，教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，不免會(huì)把側(cè)重點(diǎn)放在樂理知識(shí)和音樂史等等的理論知識(shí)上。因此，教師忽視了奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)的幫助，從而導(dǎo)致教師對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的認(rèn)知片面化。教師單一地灌輸音樂理論知識(shí)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在音樂課堂中是一名接受者的角色。教學(xué)手段的單一性，使得音樂課堂失去學(xué)生原本期待的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生的期待值下降，無法讓學(xué)生在音樂課展示自身的天性，這樣，音樂課也失去了其教學(xué)意義。[1]

（二）忽略學(xué)生主體性，被動(dòng)化學(xué)習(xí)

教師在初中音樂教育活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，側(cè)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生掌握相關(guān)的樂理知識(shí)，將理論知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)作領(lǐng)域，但在課堂實(shí)操中，大部分學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)無方向性的狀態(tài)，從而無法完成教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因?yàn)榻處熢谝魳方虒W(xué)過程中，教師是主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，教師在音樂教育活動(dòng)中，極少運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致音樂課堂呈現(xiàn)教師主體化，學(xué)生被動(dòng)化的狀態(tài)。教師忽視了實(shí)踐性操作的重要性，導(dǎo)致學(xué)生無法主動(dòng)地去感知音樂。

（三）單一的課程結(jié)構(gòu)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

我國初中音樂教育課程結(jié)構(gòu)以音樂鑒賞為主，部分教學(xué)環(huán)節(jié)增設(shè)聲樂練習(xí)。由于課程結(jié)構(gòu)的單一性，讓教師在音樂教育活動(dòng)中，缺少實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，按部就班地根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)單一的音樂教學(xué)活動(dòng)。在歌曲教學(xué)中，教師要分析歌曲的音樂元素，將音樂元素與音樂教學(xué)因地制宜地進(jìn)行整合，可以加入適當(dāng)?shù)臉菲鹘虒W(xué)，但是，大多數(shù)學(xué)校，因?yàn)橘Y金的限制，無法配備滿足班額的教具，導(dǎo)致教師在進(jìn)行樂器教學(xué)時(shí)，只能夠讓部分同學(xué)接觸樂器。長期以來，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂的興趣，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂課堂的積極性。

三、本土初中的音樂課堂氛圍

（一）單向?qū)W習(xí)，教師與學(xué)生缺少互動(dòng)

初中音樂課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課”的情況，這是因?yàn)橐魳氛n堂無法吸引學(xué)生，而背后暴露更深層次的問題是，初中生在音樂課堂中是單向地接收老師灌輸?shù)囊魳防碚撝R(shí)，缺少自主思考，同時(shí)，教師缺少與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生無法感受音樂課堂應(yīng)有的美感和活躍的氣氛，缺少被賞識(shí)感，收獲不到成就感。

（二）難以展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)自我

產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，是初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)之一。初中生處于人生的“青春期”，在學(xué)校、家庭、社會(huì)三種場景里，可能會(huì)呈現(xiàn)不同的自己。在家庭、父母面前，大多數(shù)學(xué)生是叛逆的狀態(tài);在同伴面前，無話不談，是真實(shí)的狀態(tài);而在學(xué)校的課堂里，初中學(xué)生大多數(shù)呈現(xiàn)比較害羞和抑制的狀態(tài)，害怕自己是最突出的那一個(gè)。教師提出問題，學(xué)生可能在心里已經(jīng)重復(fù)了幾次答案卻不敢舉起手回答，在這個(gè)課堂經(jīng)常出現(xiàn)的場景中，學(xué)生需要的正是教師的及時(shí)鼓勵(lì)和教師一雙善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的眼睛。只要此時(shí)教師適當(dāng)?shù)毓膭?lì)回答問題的學(xué)生，循循善誘，學(xué)生們抑制住的心就會(huì)活躍起來，課堂氣氛也會(huì)變得熱烈。

（三）過度追求流行音樂元素，忽視傳統(tǒng)音樂

隨著大眾傳播媒體和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)流行音樂的消費(fèi)與欣賞比以往的時(shí)代更迅速、更廣泛。在初中的音樂課堂中學(xué)生往往偏愛時(shí)下流行的歌曲，而摒棄傳統(tǒng)音樂。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，喜歡聽流行音樂是有利而無弊的。但是，初中生對(duì)這些流行音樂元素全盤接受，對(duì)傳統(tǒng)音樂嗤之以鼻，那便是誤入歧途，得不償失。由此看來，音樂教師培養(yǎng)初中生審美感的任務(wù)是重中之重的。

四、奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)初中生的影響

（一）創(chuàng)造多元化的音樂教學(xué)方式

一堂有趣且有用的音樂課，應(yīng)該是將學(xué)習(xí)歌曲的音樂元素結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法. “元素性”奧爾夫樂器是奧爾夫發(fā)明的一套很容易掌握的打擊樂器。只要學(xué)生的手持樂器，教師進(jìn)行良好組織性教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，演奏出美妙的音樂內(nèi)心會(huì)感受到一陣愉悅，充滿成就感。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不知不覺地受到了音高聽辨、音色聽辨、節(jié)奏聽辨、曲式結(jié)構(gòu)聽辨等綜合音樂能力的訓(xùn)練。這種綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)我們長期以傳授知識(shí)為主要教學(xué)模式有很大的幫助。

以八年級(jí)《雪絨花》一課為例，抓住四三拍的節(jié)拍規(guī)律，從導(dǎo)入到教學(xué)過程，展開一系列圍繞四三拍此音樂元素進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師做四三拍的聲勢(shì)動(dòng)作，學(xué)生模仿。教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)幾次之后，讓學(xué)生做領(lǐng)導(dǎo)者，同伴之間輪流互相模仿。教學(xué)過程：教師將奧爾夫樂器和不同顏色的卡紙相結(jié)合，卡紙的顏色代表不同種類的奧爾夫樂器，卡紙擺出3×4一行同色的圖譜，學(xué)生可以看見每一樣樂器應(yīng)該什么時(shí)候奏響。教師還可以將卡紙的順序進(jìn)行調(diào)整，保持教學(xué)過程的新鮮感，學(xué)生會(huì)對(duì)此環(huán)節(jié)充滿期待，同時(shí)也需要集中注意力防止自己出錯(cuò)。對(duì)于規(guī)劃課程的教師，教師應(yīng)做到不斷思考奧爾夫音樂教學(xué)法如何與教科書的歌曲相結(jié)合，創(chuàng)造出多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生永葆期待值。

（二）以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的社交互動(dòng)

奧爾夫音樂教學(xué)法非常注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)多元的音樂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中親身感受到音樂內(nèi)在的元素和情感，所以在音樂教學(xué)中，學(xué)生是主人，音樂是師生的連接橋梁，教師在教學(xué)過程把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在第一位，從而營造出愉悅的音樂課堂氛圍。充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，逐步提升音樂素養(yǎng)。[2]

在以奧爾夫音樂教學(xué)法的課堂中，提高學(xué)生的社交能力是一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)。在音樂游戲中有許多的環(huán)節(jié)，需要兩人或多人配合完成的，例如在課堂的破冰活動(dòng)中學(xué)生要用相應(yīng)的動(dòng)作跟其他同學(xué)打招呼;在聽到音樂中出現(xiàn)長音時(shí)找到其中一個(gè)同學(xué)握手;在欣賞《櫻花》一曲時(shí)每一組學(xué)生的手要結(jié)合樂句互相配合，做出曼妙的動(dòng)作;在演奏奧爾夫樂器時(shí)互相聆聽配合，演奏出最好的效果。這一系列的音樂教學(xué)活動(dòng)中，無意間同學(xué)們互相認(rèn)識(shí)、配合，這項(xiàng)學(xué)習(xí)將成為學(xué)生和教師在生理、認(rèn)知、社交的情感領(lǐng)域中不斷發(fā)展的總結(jié)。

（三）轉(zhuǎn)變音樂實(shí)踐方式

在新課改的大環(huán)境下，音樂實(shí)踐是教學(xué)的重點(diǎn)，也是課堂的亮點(diǎn)，基于此，教師在音樂教學(xué)過程中，將教材中的歌曲與奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行深度的思考與結(jié)合，因材施教地設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過融入樂器教學(xué)吸引學(xué)生注意力、分析歌曲的樂句結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作、欣賞樂曲時(shí)利用道具和樂器進(jìn)行小組展示樂曲的情景，將以往傳統(tǒng)的講授音樂的音樂實(shí)踐方式轉(zhuǎn)變成學(xué)生親身感知音樂、學(xué)習(xí)音樂，增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高了學(xué)生的音樂感知與創(chuàng)作能力。

五、結(jié)束語

結(jié)合我國初中音樂課堂的實(shí)際情況，運(yùn)用德國奧爾夫音樂教學(xué)法，解決了初中音樂課堂以往存在的問題，推動(dòng)我國初中音樂課堂的發(fā)展，達(dá)到了提高初中生音樂素質(zhì)、促進(jìn)初中音樂教育發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉思文，楊慶玲.德國奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)中國音樂教育的影響[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，35（12）：172-173.

[2]孟鑫.奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)中國音樂教育的影響及其在中國的“本土化”[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（05）：262-263.