王健

摘 要：幼兒園是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初階段，該時(shí)期的教育對(duì)其未來(lái)的發(fā)展有關(guān)鍵性影響。近年來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域更加重視心理教育，以達(dá)到培養(yǎng)孩子積極心理狀態(tài)的目的，同時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)也比較關(guān)心孩子未來(lái)的多樣化發(fā)展，美術(shù)教育便是其中一種。據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，幼兒園美術(shù)教學(xué)中存在著較大的不足，對(duì)此，可通過(guò)加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理分析來(lái)做出改進(jìn)。本篇文章中，筆者就幼兒心理分析在美術(shù)教學(xué)中的重要性進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：幼兒心理分析;幼兒美術(shù)教育;問(wèn)題;表現(xiàn)形式

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）13-00-02

一、幼兒心理分析是實(shí)施幼兒美術(shù)教育的基礎(chǔ)

隨著新課程改革的不斷深入，教育部門愈發(fā)重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，幼兒因年齡特點(diǎn)，其身心還在發(fā)展階段，若想有效的提升美術(shù)教學(xué)水平，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平與未來(lái)發(fā)展需求來(lái)實(shí)施幼兒美術(shù)教育，只有對(duì)幼兒的心理進(jìn)行有效的分析，才能保障幼兒美術(shù)教學(xué)工作的順利開展，進(jìn)而可以有效地推動(dòng)我國(guó)幼兒美術(shù)教育水平的提升。[1]

二、我國(guó)現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教育中存在的問(wèn)題

（一）美術(shù)教學(xué)內(nèi)容不夠全面

據(jù)調(diào)查了解，我國(guó)部分幼兒園在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，基本上都是以繪本的形式開展，其內(nèi)容不夠豐富，無(wú)法滿足幼兒的實(shí)際需求。同時(shí)，當(dāng)前幼兒美術(shù)教育不夠規(guī)范化，教師對(duì)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)知度不足，并受到應(yīng)試教育的影響，會(huì)認(rèn)為知識(shí)比美術(shù)教學(xué)更加重要，因此在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)過(guò)于重視理論知識(shí)傳授，從而會(huì)忽視幼兒的心理感受，該方式不符合學(xué)生身心發(fā)展與個(gè)性的需求，不僅會(huì)影響幼兒美術(shù)教育工作的順利開展，更會(huì)嚴(yán)重影響幼兒后期的發(fā)展。

（二）教學(xué)方式相對(duì)較為單一

當(dāng)前部分幼兒園在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，還是延續(xù)以往的范例法與示范法，教師只將比較好的作品展現(xiàn)給幼兒看，讓幼兒對(duì)照范例進(jìn)行臨摹，教學(xué)方式相對(duì)較為單一，且較為枯燥乏味，不利于幼兒的主觀能動(dòng)力的培養(yǎng)。例如在畫金魚課程時(shí)，教師雖然繪聲繪色地講解了金魚的形態(tài)，并利用多媒體將金魚的圖片展現(xiàn)出來(lái)，但是幼兒因理解能力與記憶力相對(duì)成人還存在些許不足，因此幼兒在畫畫時(shí)會(huì)很快忘記金魚的形態(tài)，只能一直對(duì)照教師的示范畫來(lái)進(jìn)行臨摹，從而會(huì)出現(xiàn)金魚的形狀、周邊的物品都有教師的相似性極高，從而可以看出教學(xué)方式的單一性的弊端，不僅無(wú)法提升幼兒的思維能力，久而久之，會(huì)局限孩子的思維，造成思想的僵化，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致孩子失去探索與學(xué)習(xí)的能力。[2]

（三）缺乏個(gè)性化教育

據(jù)實(shí)際調(diào)查了解得知，我國(guó)幼兒園在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)其重心太過(guò)偏頗于專業(yè)技能方面，對(duì)孩子的審美能力及創(chuàng)造力重視度不足。同時(shí)教學(xué)的內(nèi)容大多數(shù)都是有老師來(lái)決定，很少會(huì)有教師能夠根據(jù)以往的反饋內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方案，使得該方案符合學(xué)生的發(fā)展需求。其次，當(dāng)前幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)中與生活的關(guān)聯(lián)性不大，比如教師會(huì)要求學(xué)生畫冬天的雪人，但是南方的學(xué)生因沒(méi)有見過(guò)雪景，會(huì)導(dǎo)致無(wú)法完成任務(wù)。這種教學(xué)活動(dòng)因缺乏個(gè)性化的會(huì)嚴(yán)重影響美術(shù)教育的實(shí)際效果。[3]

三、關(guān)于蒙臺(tái)梭利把幼兒心理分析運(yùn)用與幼兒美術(shù)教育中的教育觀

當(dāng)前我國(guó)各大幼兒園與教育機(jī)構(gòu)都逐漸引入了蒙氏教育法，蒙氏教育法秉承教學(xué)理念是給孩子提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子自由行動(dòng)，并根據(jù)每個(gè)孩子的性格差異性，制定合針對(duì)性的教育方案。其獨(dú)特的魅力就源于能夠?qū)τ變旱男睦沓浞至私?，用合適的方法激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能，在輕松愉悅的環(huán)境中發(fā)展孩子獨(dú)立、專注、創(chuàng)造、自信等多種能力，為孩子的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在蒙氏教育中，教師占據(jù)非常重要的位置，不僅需要充當(dāng)觀察者，更要作為一名引導(dǎo)者，為孩子的前行路上點(diǎn)亮一盞明燈。因每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)都存在較大的差異性，教師若想真正地了解每一位孩子的心靈世界，需對(duì)孩子的語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行有效的觀察，只有掌握的足夠透徹，才能根據(jù)每個(gè)孩子的特性及能力制定針對(duì)性的目標(biāo)。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)耐心的等待幼兒的成長(zhǎng)，并尊重每一位孩子，盡量避免對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，讓孩子隨著自己的身心進(jìn)行發(fā)展，教師只需在合適的時(shí)間點(diǎn)撥即可。但是如何在合適的時(shí)間進(jìn)行介入指導(dǎo)是當(dāng)前教育工作者亟須解決的問(wèn)題。換言之，如何將幼兒心理分析的特征及發(fā)展特性運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中，也是蒙氏教育理念的主要核心問(wèn)題。[4]

四、在幼兒美術(shù)教育中運(yùn)用幼兒心理分析解決現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）分析幼兒不同年齡段的心理特征在幼兒美術(shù)教育中的表現(xiàn)

3-6歲是兒童學(xué)齡前階段，該階段的孩子其心理年齡有著較大的差異性，有的孩子性格相對(duì)較為沉穩(wěn)，有的孩子活潑好動(dòng)，其情感發(fā)展也有一定的不穩(wěn)定特征，主要有以下幾種表現(xiàn)形式：這個(gè)階段的幼兒情緒波動(dòng)較大，前一秒還在號(hào)啕大哭，下一秒就會(huì)破涕為笑，最典型的例子就是兩個(gè)孩子剛剛還在因各種原因起爭(zhēng)執(zhí)互相追打，可是過(guò)不了一會(huì)兩人就和好如初了。同時(shí)幼兒年齡較小，對(duì)情緒控制不到位，相比成人而言較易出現(xiàn)沖動(dòng)行為，而且恢復(fù)平靜的時(shí)間較慢。其次，幼兒會(huì)將心理的想法直接在表情中表露出來(lái)，并用言語(yǔ)行動(dòng)的方式表現(xiàn)，比如一些幼兒對(duì)于不喜歡的玩具，會(huì)直接忽略或者順手丟棄。最后，因幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知較低，無(wú)法有效的辨別是非對(duì)錯(cuò)，其情感很容易受到其他人影響，若教師及家長(zhǎng)未能及時(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，會(huì)對(duì)其身心健康發(fā)展造成較大的影響。[5]

據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，兒童的想象力在4歲左右是最發(fā)達(dá)的時(shí)期，這個(gè)階段的幼兒在開展繪畫活動(dòng)時(shí)，其已經(jīng)具有一定的目的性及意識(shí)性。但是因年齡的原因，所繪畫出的圖像大多數(shù)只是一些相對(duì)簡(jiǎn)單的線條、圖形之類的，與實(shí)際的目的性聯(lián)系不大且結(jié)構(gòu)不合理，這些圖畫只是幼兒根據(jù)自己的想象力畫出的一種替代品而已，通常會(huì)忽略實(shí)物的基本特征。同時(shí)該階段的孩子在進(jìn)行涂色活動(dòng)時(shí)，基本上會(huì)按照自己的喜好選擇一些比較鮮明的且跳躍感較強(qiáng)的顏色。

5-6歲階段的幼兒其心理已經(jīng)有較為明確的方向感，對(duì)世界及社會(huì)也有了自己的認(rèn)知，因此教師應(yīng)當(dāng)在該階段著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子發(fā)揮自己的思維能力大膽地去幻想。同時(shí)該階段幼兒的繪畫處于個(gè)體發(fā)展時(shí)期，對(duì)繪畫的興趣逐漸強(qiáng)烈，并且能夠?qū)凑兆约旱囊馑紝?shí)物簡(jiǎn)單的描繪出基本的圖形。同時(shí)該時(shí)期的孩子對(duì)色彩的明亮度及飽和度也有了一定的認(rèn)知，知道樹葉、鮮花等對(duì)應(yīng)的顏色，并且孩子也會(huì)注意畫面的豐富感，會(huì)在繪畫作品上注重多元化的形式，甚至部分幼兒還能夠?qū)⑹挛镏g的隱性遮擋關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，以此可見，該階段的孩子的內(nèi)心世界已經(jīng)相對(duì)較為豐富，且有了獨(dú)立思考能力，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此加強(qiáng)重視度。

（二）根據(jù)每個(gè)年齡段幼兒的差異性制定合理的教學(xué)方式

幼兒因年齡特點(diǎn)，對(duì)外界的新鮮事物都有較強(qiáng)的好奇心，且求知的欲望也是非常強(qiáng)烈的，但是因幼兒的邏輯思維能力還不夠健全，若想真正地了解孩子內(nèi)心真正的心理想法，教師需用繪畫的方式，讓孩子們盡情發(fā)揮想象力，將內(nèi)心的世界呈現(xiàn)出來(lái)，教師可以通過(guò)分析每一位孩子所畫出的圖形來(lái)了解孩子的情感與個(gè)性發(fā)展。同時(shí)美術(shù)也能增強(qiáng)孩子與家長(zhǎng)、老師之間的溝通，對(duì)幼兒的心智開發(fā)也有一定的啟迪作用。其次教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的心理及生理發(fā)展規(guī)律制定針對(duì)性的教學(xué)方案，并確保該方案的實(shí)際可行性。

（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式

自信心可以為孩子的未來(lái)發(fā)展起到動(dòng)力支撐作用，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此加強(qiáng)重視度，在對(duì)孩子的繪畫作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在孩子的角度，不論孩子的作品的美觀性有多差，都不能打擊其自信心，需合理的組織語(yǔ)言，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)教育，并對(duì)其作品加以肯定，同時(shí)教師還可以讓孩子們溝通交流互相評(píng)價(jià)，選出自己最喜歡的作品，并說(shuō)出喜歡的理由，這種方式不僅可以讓學(xué)生可以在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)下發(fā)現(xiàn)自身不足之處，更可以鍛煉幼兒的邏輯思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，提升孩子綜合素養(yǎng)能力。其次教師應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)時(shí)記下每個(gè)孩子所存在的問(wèn)題，從而方便在以后開展教學(xué)時(shí)能夠因材施教。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，只有做好幼兒心理分析工作才能保證美術(shù)課程能夠順利開展。教師通過(guò)對(duì)幼兒心理進(jìn)行分析才能了解孩子的內(nèi)心真實(shí)世界以及實(shí)際潛在能力。同時(shí)繪畫是幼兒主要表現(xiàn)形式之一，教師可以根據(jù)孩子的作品掌握孩子當(dāng)前階段心理需求與認(rèn)知發(fā)展能力，總而言之，幼兒心理分析在幼兒美術(shù)教育中有著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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