李靜

摘 要：音樂教學(xué)在小學(xué)階段的教學(xué)工作中有著特殊的意義，通過音樂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，可以幫助學(xué)生提高藝術(shù)鑒賞能力，也可以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等多方面的發(fā)展提高，幫助學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展。而合唱教學(xué)也是音樂教學(xué)的重要組成部分之一，通過合唱訓(xùn)練幫助學(xué)生提高音樂綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)是音樂合唱教學(xué)的目的之一。合唱教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生陶冶情操，提高音樂素養(yǎng)，更通過這種團(tuán)結(jié)合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。然而，就我國(guó)目前小學(xué)音樂合唱教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)展不成熟，對(duì)音樂把握不到位等原因，在合唱教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果往往不盡人意，教師對(duì)于低年齡階段的學(xué)生如何培養(yǎng)合唱意識(shí)也沒有充分的重視起來。為此，本文將從小學(xué)低年級(jí)音樂教材出發(fā)，淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的合唱意識(shí)培養(yǎng)方略，幫助學(xué)生逐步提高音樂合唱技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);合唱意識(shí);培養(yǎng);方法

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）14-00-02

學(xué)習(xí)音樂不僅是為了欣賞音符律動(dòng)的美，更是為了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高創(chuàng)造美的能力?？偟膩碚f，音樂的學(xué)習(xí)也是為了實(shí)踐，為了展現(xiàn)音樂的魅力。而合唱就是一種很好的實(shí)踐音樂知識(shí)的方式，也是培育學(xué)生綜合能力的手段。在小學(xué)音樂教學(xué)中隨處可見合唱的身影，在節(jié)日的匯報(bào)演出中，班級(jí)表演中，合唱比賽中等等，這些表演形式都是音樂合唱的展現(xiàn)場(chǎng)地。由此可見，音樂合唱在音樂教學(xué)中和小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活中都占據(jù)著一定的地位，是陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力、豐富音樂實(shí)踐體驗(yàn)的重要表現(xiàn)形式。雖然在小學(xué)階段中音樂合唱的表現(xiàn)機(jī)會(huì)較多，但是小學(xué)生尤其是低年齡階段的學(xué)生對(duì)于合唱的把握力度嚴(yán)重不足。教師對(duì)于學(xué)生合唱意識(shí)的培養(yǎng)也不到位，常常為了遷就學(xué)生的身心發(fā)展情況無視音準(zhǔn)，節(jié)奏這些合唱重點(diǎn)，只要求學(xué)生能夠齊唱完整首歌曲，沒有聲部之分。但是這樣的合唱形式對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力毫無用處，長(zhǎng)此以往學(xué)生也會(huì)對(duì)合唱學(xué)習(xí)失去興趣。究其原因，其實(shí)是大部分小學(xué)音樂教師對(duì)低年級(jí)的學(xué)生在教學(xué)時(shí)降低了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，輕視了對(duì)低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)合唱意識(shí)的重要性導(dǎo)致的。越是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于音樂的完整概念越是缺乏，反而應(yīng)該從低年級(jí)階段的學(xué)生抓起，強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)、節(jié)奏、強(qiáng)弱對(duì)整首歌曲完成的重要性，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的合唱意識(shí)，才能幫助學(xué)生盡早解決演唱中的小問題，提高學(xué)生的演唱水平。[1]

一、從聽覺入手，滲透和聲概念

學(xué)會(huì)欣賞音樂的關(guān)鍵是能夠“聽懂”音樂的情緒，只有“聽懂”了音樂的感情色彩才能夠真正地感受到音樂的魅力。因此，學(xué)習(xí)音樂的關(guān)鍵除了表達(dá)更重要的是聽，不管是演奏樂器還是演唱歌曲，不管是觀眾還是演奏者都需要通過耳朵給予自己反饋信息，這對(duì)于音樂的表演者是至關(guān)重要的。只注重演奏或者演唱，而忽略聽的感受，那么他的音樂永遠(yuǎn)也不會(huì)有所提高，這樣的音樂也是一種“盲音樂”。在音樂學(xué)習(xí)中還有一個(gè)關(guān)鍵的練習(xí)部分叫作“練耳”，也是強(qiáng)調(diào)“聽”在音樂中的發(fā)揮作用。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中要做到集中意識(shí)，帶著問題和思考地去聽音樂、聽節(jié)奏、聽旋律、聽情感。因此，教師在幫助學(xué)生練耳的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意練習(xí)聽音的側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生通過聽音練習(xí)了解和聲概念。[2]

（一）借助樂器教學(xué)，加深學(xué)習(xí)印象

學(xué)習(xí)音樂需要注意構(gòu)成音樂的要素，而音高是音樂學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，音高概念的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生后期音樂作品的演唱和演奏都有重要的作用。在音樂教學(xué)中往往采用鋼琴作為音樂練習(xí)的樂器，鋼琴中的音區(qū)分為高音區(qū)，中音區(qū)和低音區(qū)，對(duì)三個(gè)音區(qū)的分辨學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生音高概念的第一步。在實(shí)際的訓(xùn)練學(xué)習(xí)中，教師可以通過三個(gè)動(dòng)作幫助學(xué)生加深對(duì)三個(gè)音區(qū)的印象。例如抬手、旋轉(zhuǎn)和下蹲這三個(gè)動(dòng)作可以分別對(duì)應(yīng)高音區(qū)、中音區(qū)和低音區(qū)。當(dāng)學(xué)生聽到教師彈奏高音區(qū)音符時(shí)可以做出抬手的動(dòng)作，當(dāng)聽到中音區(qū)的音符時(shí)可以原地旋轉(zhuǎn)一圈，當(dāng)聽到低音區(qū)的音符時(shí)可以做出下蹲的動(dòng)作。這樣的練習(xí)過程運(yùn)用到了學(xué)生的肢體語言，能夠更快更深刻的幫助學(xué)生記憶音高。當(dāng)學(xué)生熟練之后可以彈奏一下小結(jié)節(jié)跨音區(qū)的旋律，考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力。[3]

（二）借助多媒體設(shè)備，培養(yǎng)多聲部聽覺

因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)環(huán)境中教學(xué)工具和樂器有限，不能讓學(xué)生更加直觀的感受更多的音樂作品。此時(shí)教師可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，為學(xué)生尋找多種不同表現(xiàn)形式的音樂作品，讓學(xué)生多進(jìn)行“聽”的練習(xí)，感受不同音樂作品和不同樂器對(duì)音樂作品的影響。例如在欣賞音樂作品《我愛米蘭》時(shí)，可以通過投影播放幾種不同花朵的圖片，再播放音樂，隨著音樂的旋律推進(jìn)，屏幕也會(huì)播放幾種不同品種米蘭的圖片。再例如學(xué)習(xí)歌曲《小烏鴉愛媽媽》時(shí)，也可以播放一小段相關(guān)的動(dòng)畫或視頻，在隨著歌曲一起觀看視頻。學(xué)生也能夠?qū)σ魳纷髌分斜磉_(dá)的情感有一個(gè)更深的體會(huì)。其次，不同的樂器對(duì)于音樂的呈現(xiàn)有不同的效果，例如低音提琴、大提琴，這兩種樂器是低音樂器，音色低沉渾厚;中提琴是中音樂器，音色柔美醇厚;小提琴是高音樂器，音色優(yōu)美抒情，富于歌唱性;長(zhǎng)笛音色明亮、活潑，適合表現(xiàn)流暢的旋律;短笛是長(zhǎng)笛音域的補(bǔ)充，在樂隊(duì)中有“花腔女高音”之稱;古箏華麗空靈;琵琶清脆悅耳……這些不同材質(zhì)、不同國(guó)家、不同演奏方式的樂器都有其獨(dú)特的音色和魅力?？梢栽诖笃聊簧喜シ挪煌瑯菲鞯恼掌o學(xué)生講解不同樂器的演奏方式和演奏效果，在播放整首音樂作品，讓學(xué)生聽一聽里面用到了那種樂器？聆聽也是音樂的學(xué)習(xí)關(guān)鍵之一，借助多媒體設(shè)備，多多培養(yǎng)學(xué)生的多聲部聽覺，也能為合唱意識(shí)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、從節(jié)奏和合奏方式出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的合唱意識(shí)

（一）結(jié)合情景進(jìn)行合奏訓(xùn)練

低年級(jí)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，身心發(fā)展不成熟，在很多方面喜歡模仿大人的語言、動(dòng)作，對(duì)新鮮事物也從滿了好奇心。這也意味著他們對(duì)于刻板嚴(yán)肅的傳統(tǒng)灌輸式教育很難短時(shí)間融入，所以教師在進(jìn)行合奏訓(xùn)練時(shí)可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及角色扮演的形式幫助學(xué)生更快地融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，更快地掌握合奏訓(xùn)練的技巧。例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)歌曲《龜兔賽跑》時(shí)，教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)小組分別扮演烏龜和小白兔，并根據(jù)不同角色的歌詞進(jìn)行演唱。此外這首歌曲是3/4拍的音樂作品，歌曲小節(jié)是以二分音符為一拍每小節(jié)有三拍，歌曲也大量運(yùn)用二分音符和八分音符。教師可以運(yùn)用角色扮演的形式加深學(xué)生對(duì)音符時(shí)值的把握，更好地掌握歌曲的節(jié)奏，并在學(xué)生掌握基本節(jié)奏之后再幫助學(xué)生試著分聲部演唱歌曲。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，摸索合唱經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)由簡(jiǎn)入繁由易到難的過程，也是一個(gè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷積累的過程。小學(xué)階段的音樂教材不論哪個(gè)版本都是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來編寫的，這也為教師在實(shí)際教學(xué)中循序漸進(jìn)的安排訓(xùn)練強(qiáng)度提供了合理的教材。小學(xué)低年級(jí)階段主要是認(rèn)識(shí)音樂的階段，是為了以后的音樂演奏或演唱打好基礎(chǔ)。低年級(jí)階段的音樂作品節(jié)奏歡快，歌詞簡(jiǎn)單，旋律明朗，演唱起來朗朗上口，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。其中包含的簡(jiǎn)單節(jié)奏形式和聲部訓(xùn)練低年級(jí)階段的學(xué)生通過幾次反復(fù)的訓(xùn)練也能很好的掌握。這一部分的訓(xùn)練能夠積累演唱經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生日后的合唱訓(xùn)練提供支持。

（三）善用輪唱練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走向合唱正軌訓(xùn)練

輪唱也是合唱演奏中常用到的一種演唱形式，是由二到三個(gè)聲部演唱同一個(gè)旋律，但不是同時(shí)開始的齊唱，而是先后相距一拍或一小節(jié)出現(xiàn)，形成此起彼落，連續(xù)不斷地模仿效果。屬于多聲部音樂，各聲部既演唱同一個(gè)旋律，而又形成互相對(duì)比、交叉的效果。這樣的演唱形式可以給歌曲演唱增添一定的氣勢(shì)。例如在學(xué)習(xí)合唱歌曲《小小少年》時(shí)，教師就可以在合唱中加入輪唱的形式，錯(cuò)開一小節(jié)再由第二組同學(xué)演唱同一旋律同一個(gè)詞進(jìn)行輪唱。但是要注意，在輪唱演唱時(shí)學(xué)生很容易忘記對(duì)節(jié)奏的把控，導(dǎo)致演唱時(shí)聽起來太亂，結(jié)束時(shí)兩組演唱同學(xué)結(jié)束時(shí)間不統(tǒng)一等情況。面對(duì)這種情況，在第一次訓(xùn)練之前先不要急著直接讓學(xué)生演唱歌曲，而是采取哼唱的形式，由第一組同學(xué)演唱第二組同學(xué)哼唱，哼唱順利之后在以打節(jié)拍的形式進(jìn)行，第一組同學(xué)還是演唱，第二組同學(xué)以拍手的形式按節(jié)奏拍手進(jìn)行表演。多次訓(xùn)練結(jié)束之后，負(fù)責(zé)輪唱的學(xué)生對(duì)于歌曲的節(jié)奏和旋律也有了一個(gè)較好地掌握，此時(shí)再進(jìn)行輪唱訓(xùn)練問題會(huì)小很多。

三、結(jié)束語

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，他們的自控能力和學(xué)習(xí)能力往往較差，對(duì)于刻板的教學(xué)方式很難適應(yīng)，更適合愉快輕松的教學(xué)模式。因此對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，采用角色扮演和游戲互動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)。這樣能夠很好地激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更快地融入教學(xué)環(huán)境，增加對(duì)音樂的好感。其次，音樂的學(xué)習(xí)是要從多個(gè)角度進(jìn)入的。除了要培養(yǎng)學(xué)生的音高概念、節(jié)奏意識(shí)之外，對(duì)于演唱時(shí)的情緒、動(dòng)作和神態(tài)表情都要進(jìn)行調(diào)整，注重方方面面細(xì)節(jié)的把控，才能逐步將合唱意識(shí)滲透到學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和日常演唱中，讓學(xué)生在無形中掌握合唱的技巧。這樣學(xué)生的成長(zhǎng)過程和學(xué)習(xí)過程都是在正確的軌道上進(jìn)行的，對(duì)日后的音樂學(xué)習(xí)也能起到很好的奠基作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉葵.論小學(xué)低年級(jí)合唱意識(shí)的培養(yǎng)[J].北方音樂，2020（01）：146-147.

[2]周曉旺.小學(xué)合唱教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[3]許翠蘋.我國(guó)小學(xué)音樂合唱教學(xué)現(xiàn)狀與問題研究[D].天津師范大學(xué)，2011.