課程思政下多種元素融合的職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究

王娟娟

關(guān)鍵詞：課程思政;多元素;職業(yè)核心能力

教職成[2006]4號(hào)文件要求職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合，認(rèn)為是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，是關(guān)系到建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問題。2017年12月5日，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》由國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布，文件要求按照國(guó)家區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略和主體功能區(qū)規(guī)劃，優(yōu)化職業(yè)教育布局，加強(qiáng)長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶城市間協(xié)同合作，引導(dǎo)各地結(jié)合區(qū)域功能、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)探索差別化職業(yè)教育發(fā)展路徑。并結(jié)合一帶一路，西部陸海新通道的建設(shè)等，重慶職業(yè)教育物流人才培養(yǎng)發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》教育部印發(fā)旨在把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系和全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用及提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)合這三個(gè)文件精神和職業(yè)院校的發(fā)展，我們知道崗位能力與課程思政開發(fā)始終是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的主線。針對(duì)具體的物流區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，開設(shè)職業(yè)教育專業(yè)，開發(fā)崗位能力是進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，也是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵。所以，這項(xiàng)研究要以職業(yè)崗位能力開發(fā)主線開發(fā)人才培養(yǎng)課程體系，過程中進(jìn)行了企業(yè)的調(diào)研走訪，組織了協(xié)會(huì)與多家企業(yè)的研討會(huì)，開發(fā)了符合目前集裝箱運(yùn)輸要求的崗位教學(xué)目標(biāo)，具體的成果包括單元能力標(biāo)準(zhǔn)、編寫了相應(yīng)的教材、進(jìn)行了教學(xué)能力鑒定改革、獲得了國(guó)家級(jí)教學(xué)活動(dòng)職業(yè)新核心能力二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)。

同時(shí)，將多種形式教學(xué)元素融入到職業(yè)崗位能力人才培養(yǎng)課程體系教學(xué)建設(shè)中去，這也是我們改革的難點(diǎn)與重點(diǎn)，多條支線融入并行，包括課程思政、五全育人、線上線下、崗位比武等，如何通過各個(gè)具體課程模塊融入其他教學(xué)元素，開展多元化立體育人的職業(yè)教育人才培養(yǎng)課程體系是非常重要的。而且通過多元素，使得崗位能力的培養(yǎng)更加的符合職業(yè)教育、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和要求，培養(yǎng)職業(yè)能力過硬和職業(yè)素養(yǎng)突出的人才。

如下圖魚刺圖，職業(yè)崗位核心能力主線和四條支線的無縫融合，是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)課程體系的體現(xiàn)。主要采用的方法有第三方評(píng)價(jià)體系的引入以及育人模塊的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)崗位核心能力和職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)提升。團(tuán)隊(duì)教師通過課程系列崗位微課建設(shè)、教材建設(shè)，參加比賽，課題的申報(bào)以及論文等多種形式探索多元素的融入。

圖1? 多元素融入職業(yè)崗位核心能力

多元素融入職業(yè)崗位核心能力存在的問題

職業(yè)崗位核心能力評(píng)價(jià)體系不健全。職業(yè)崗位核心能力是職業(yè)教育的關(guān)鍵問題，一直以來各職業(yè)院校都存在做法單一，調(diào)研后立馬就開始實(shí)施，不能專業(yè)開始后期與時(shí)俱進(jìn)，而且實(shí)施過程中沒有專業(yè)的評(píng)價(jià)體系，這也是職業(yè)教育一直以來的弊病，這是我們需要解決的問題一。

崗位職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)。職業(yè)院校在職業(yè)崗位教育實(shí)施的過程中，常常將職業(yè)崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)分開，沒有將這兩者有機(jī)結(jié)合。所以，如何培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力結(jié)合的人才，如何融入新的元素，這是我們解決的問題二。

課程教材以及引用教學(xué)素材落后。翻開我們相應(yīng)的職業(yè)教育教材，我們發(fā)現(xiàn)以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目化教學(xué)，體現(xiàn)崗位核心能力的部分是非常缺乏的。同時(shí)，查看相應(yīng)的教學(xué)素材，會(huì)素材良莠不齊，針對(duì)性差等問題，這就是我們解決的問題三。

以上是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)創(chuàng)新中想要解決的問題。針對(duì)具體問題，我們采用相應(yīng)的方法措施主要是以下三個(gè)。

多元素融入職業(yè)崗位核心能力的解決辦法

職業(yè)崗位核心能力評(píng)價(jià)體系不健全。建立第三方評(píng)價(jià)體系，職業(yè)教育第一方評(píng)價(jià)（自評(píng)）、第二方評(píng)價(jià)（政府評(píng)價(jià)）很難跳出“身在其中”的集裁判員和運(yùn)動(dòng)員于一身的困境，需要第三方更客觀、冷靜地分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化趨勢(shì)。第三方評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)主體多元性、評(píng)價(jià)方式開放性、評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)性和評(píng)價(jià)過程持續(xù)性等特征，對(duì)提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有積極的促進(jìn)作用。

育人方式的有機(jī)融入。教育可以通過不同的途徑與方式來進(jìn)行，教育方式具有顯性教育和隱性教育的區(qū)別。通過課程思政、五全育人的有機(jī)融入，形成全員參與、全員育人，拓寬育人工作的途徑與方式，能夠做到相互配合，真正同向同行，形成育人育才的協(xié)同效應(yīng)。

課程線上資源的建設(shè)。通過線上線下課程以及資源的建設(shè)，不斷的優(yōu)化崗位核心能力的開發(fā)微課，能夠與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)能夠不斷補(bǔ)充新鮮的教學(xué)素材，確保有機(jī)融入和第三方評(píng)價(jià)的更好的進(jìn)行。我們建設(shè)了線上線下混合式課程，并不斷的進(jìn)行課程資料的更新。

多元素融入課程思政的途徑?

圖2 多元素融入課程思政的途徑

在多元素融入課程思政的途徑中，我們做到了以下幾個(gè)方面：

理論創(chuàng)新。將與時(shí)俱進(jìn)的新型育人模式有機(jī)融入同一課程中，這一點(diǎn)，我們很多模式是沒有的，或者是分開的。我們通過將五全育人、課程思政與具體的教學(xué)模塊相結(jié)合，不孤立、不突兀，更能育于無形，達(dá)到更好的效果。

體系創(chuàng)新。該教學(xué)改革中將同一門課程按照課程模塊分析，結(jié)合企業(yè)調(diào)研，制定更加合理的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)模式，將職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力更加有機(jī)地結(jié)合在同一課程中，更具有針對(duì)性和有效性。職業(yè)能力和素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，不再是兩張皮。這話體系模式總結(jié)的更加精煉，相對(duì)以往的教學(xué)體系。

實(shí)踐創(chuàng)新。一是引入科學(xué)合理的第三方評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)代職業(yè)教育的第三方評(píng)價(jià)是處于大學(xué)治理體系框架之中的一種監(jiān)督、管理手段，這對(duì)于科學(xué)有效的描述學(xué)生崗位能力以及制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來說是非常重要的。

針對(duì)此，我們引入了行業(yè)協(xié)會(huì)以及勞動(dòng)技能鑒定單位進(jìn)行第三方評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生的整體能力和素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們引進(jìn)重慶市勞動(dòng)保障局對(duì)學(xué)生的叉車技能進(jìn)行培訓(xùn)和鑒定，引入教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、重慶市冷藏冷鏈協(xié)會(huì)對(duì)學(xué)生的集裝箱操作進(jìn)行培訓(xùn)和考核。二是有機(jī)融入，所以開發(fā)課程模塊，通過有機(jī)融合實(shí)現(xiàn)課程思政，五全育人，最終實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)素養(yǎng)的提升。

具體的創(chuàng)新體現(xiàn)上，我們開發(fā)了適用于本課程體系的集裝箱運(yùn)輸實(shí)務(wù)教材，里面對(duì)于崗位核心能力要求更高，更全面。團(tuán)隊(duì)教師參加了課程思政、五全育人的相關(guān)課題，課程競(jìng)賽等深入探索和研究。

針對(duì)課程體系開發(fā)，我們有課程體系理論的創(chuàng)新和指導(dǎo)，課程體系中兩個(gè)模塊的有機(jī)結(jié)合也是能夠無縫對(duì)接。同時(shí)建設(shè)了課程教材，不斷更新的線上教學(xué)資源，豐富的線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些都是可以“打包”推廣的，易于學(xué)習(xí)以及實(shí)施。

引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，我們主要引入的是勞動(dòng)鑒定單位、行業(yè)協(xié)會(huì)和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一起構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系以及完整的指標(biāo)構(gòu)架也是可以直接復(fù)制或者因地制宜的。對(duì)于課程體系，我們可以在校內(nèi)進(jìn)行兩個(gè)模塊的無縫對(duì)接，主要是通過理論課堂和實(shí)操課堂完成的。通過校外實(shí)踐基地的兩個(gè)模塊對(duì)接實(shí)踐，在對(duì)校外時(shí)間單位的評(píng)價(jià)進(jìn)行回訪時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在崗位中體現(xiàn)出了高能力與高情商，說明課程體系培養(yǎng)有效。

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