鄧秀琴

摘要：小學(xué)英語課堂教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性，需要教師深入探索小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力，從而選擇適合的教學(xué)方法，圖式教學(xué)法作種創(chuàng)新性的教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中能夠發(fā)揮多重優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，進(jìn)而創(chuàng)造更為理想的教學(xué)效果。本文首先簡(jiǎn)單介紹了圖式教學(xué)法的內(nèi)涵，然后，具體分析了圖式教學(xué)法在小學(xué)英語課堂的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：圖式教學(xué)法;小學(xué)英語課堂;應(yīng)用

人在日常學(xué)習(xí)與生活中，經(jīng)常借助“印象”來描繪對(duì)客觀事物的理解和感受，這種所謂的“印象”就是圖式的代名詞，“圖式”自小就產(chǎn)生，一直伴隨人的成長(zhǎng)與成熟，人的腦海中時(shí)刻儲(chǔ)藏著豐富多樣的圖式、各種各樣的印象，這些圖式和印象如果能用于英語教學(xué)中，則能更好地調(diào)度學(xué)生利用這些印象和圖式來學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。

1圖式教學(xué)法的內(nèi)涵

圖式教學(xué)法簡(jiǎn)單說就是借助圖式、圖畫、圖像以及相關(guān)情境等方式來組織教學(xué)活動(dòng)，讓單調(diào)、抽象的文字轉(zhuǎn)換成形象的圖畫、圖片等，這些圖片能在學(xué)生的腦海中形成一種獨(dú)特的印象，以此來刺激學(xué)生的視覺器官、聽覺器官以及大腦皮層，讓小學(xué)生在輕松、愉快、興趣叢生的氣氛下來高效地記憶和學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。主要圖式具體包括：語言圖式、內(nèi)容圖式、思維導(dǎo)圖圖式等。

1.1語言圖式主要針對(duì)于英語語言系統(tǒng)中的單詞、短語、句型等的圖式化展示，輔助學(xué)生更加形象地吸收知識(shí)，對(duì)語言做出本能的反應(yīng)，進(jìn)而如魚得水般地運(yùn)用英語語言。

1.2內(nèi)容圖式。所謂內(nèi)容圖式主要針對(duì)于英語閱讀與文本的教學(xué)，將單調(diào)文字版的閱讀篇章形成畫面，憑借對(duì)畫面的理解與想象來加深對(duì)閱讀文字的理解與深層意思的挖掘。例如：當(dāng)學(xué)生閱讀到“school”一詞時(shí)，則腦海會(huì)浮現(xiàn)出“教室、教師、學(xué)生、操場(chǎng)、國(guó)旗”等將畫面，從而更加形象地領(lǐng)悟閱讀意思。

1.3思維導(dǎo)圖圖式。又簡(jiǎn)稱形式圖式，主要是借助一些圖形、圖畫等來有條理、有秩序地繪制出學(xué)生的思維過程或者閱讀篇章等的構(gòu)思過程等。

圖式教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是：形象、生動(dòng)、引導(dǎo)性強(qiáng)，適合于心智逐步發(fā)育時(shí)期的小學(xué)生，也適合于懵懂孩童時(shí)代的小學(xué)生，它能夠有效地帶動(dòng)小學(xué)生的多個(gè)感覺器官，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著熱情和激情投入到英語語言學(xué)習(xí)中。

2圖式教學(xué)法在小學(xué)英語課堂的應(yīng)用

2.1食物與圖片展示，輔助詞匯的辨識(shí)

圖式教學(xué)法的一大特征就是借助生動(dòng)、形象的圖片、圖畫等來刺激小學(xué)生的視覺器官，讓學(xué)生眼觀形象的圖畫逐步延伸至對(duì)英語單詞、文字等的深層次理解與認(rèn)知，進(jìn)而加深學(xué)生的記憶力，培養(yǎng)并提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)“Colors”這一單元時(shí)，主要的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握各種自然顏色的英語單詞，能夠準(zhǔn)確地拼寫、辨別并記憶這些顏色詞匯，對(duì)此教師不妨借助生活中常見的水果，通過展示水果的實(shí)物或圖片等來輔助學(xué)生來掌握不同顏色的英語單詞。如：教師一邊展示給學(xué)生橘子的圖片，并用英語問道：“What color isthis？”學(xué)生看到圖片中的形象顏色則異口同聲地說出“It's orange.”教師可以接著舉起葡萄的圖片，并附上英語問道：“What color is thegrape？”此時(shí)，有的學(xué)生可能已經(jīng)忘記紫色的英語單詞，記憶力好的學(xué)生則可以帶動(dòng)其他學(xué)生大聲說出：“It's purple.”對(duì)于正確的回答則要給出肯定。教師也可以靈活地轉(zhuǎn)換問題，舉起一個(gè)紅蘋果的圖片，問道“Look！

it's an apple and it's green，yes or no？”反應(yīng)快的學(xué)生則將否定回答道：“No，it's red-”。

在此，教師也可以翻轉(zhuǎn)地靈活運(yùn)用圖片，實(shí)行思維逆向訓(xùn)練，也就是先說顏色，然后讓學(xué)生找出水果圖片，例如：I like yellow andwhich fruit I like？此時(shí)，一些學(xué)生大聲喊出：“香蕉-banana”

通過這種水果圖片與顏色單詞之間的切換、正反向訓(xùn)練，學(xué)生就能在形象的水果顏色印象帶動(dòng)下來更加積極、認(rèn)真、高效地掌握關(guān)于顏色的英語詞匯，包括其拼寫、漢英互譯等。

2.2歌謠圖景互動(dòng)，連鎖記憶英文單詞

縱觀小學(xué)英語教材都不是單一的文字與文本，而是圖畫連篇、詩(shī)情畫意，局部甚至配上了生動(dòng)的兒歌與歌謠，無論是圖片還是歌謠的配置目的都是為了刺激小學(xué)生的視覺和聽覺器官，迎合孩童的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為英語語言的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出一個(gè)歡快、愉悅的氣氛，讓學(xué)生一邊欣賞一邊唱歌之間來不自覺地吸收英語知識(shí)，英語兒歌的特點(diǎn)就是押韻、朗朗上口且歡快活躍，這樣有利于從小培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，輔助孩子們更加高效率地理解和掌握英語單詞與句子。

例如：在學(xué)習(xí)“My Body”這一單元時(shí)，整個(gè)單元包括大量的身體各個(gè)器官、部位的單詞、短語，如：眼睛（ eye），鼻子（nose），嘴巴（ mouth），頭（head），腿（leg）等。并涉及了一些動(dòng)作的詞匯，如：點(diǎn)頭（ nod），張開（open），關(guān)閉（close）等，要想輔助學(xué)生能高效、輕松地掌握與理解這些身體器官、動(dòng)作等的詞匯，教師不妨將這些詞匯串聯(lián)起來，匯編成精美、精彩的兒歌、童謠等，并引導(dǎo)學(xué)生一邊唱著童謠、一邊看著動(dòng)態(tài)視頻、一邊做著動(dòng)作來學(xué)習(xí)并掌握這些詞語，這樣就達(dá)到了圖片、聲音的雙向引導(dǎo)，學(xué)生在聽、看與做之間找到了英語學(xué)習(xí)的樂趣。

如：Nod your head.Open your mouth. Close your eyes.Touch yourlegs-翻譯成押韻的漢語童謠：點(diǎn)點(diǎn)你的頭，張開小嘴。閉上大眼睛，摸一摸小肉腿——

這一押韻的童謠配上活動(dòng)的動(dòng)作，以及生動(dòng)的視頻影像材料則能輔助學(xué)生更加積極、高效地掌握所學(xué)知識(shí)，每逢學(xué)生唱起此童謠，心理則喚起了相關(guān)的動(dòng)作與對(duì)應(yīng)的情境，也就能踏著童謠的街拍來翩翩起舞，從而更加高效地理解和記憶所學(xué)的知識(shí)。

2.3圖片刺激想象，搭建語言詞匯系統(tǒng)

小學(xué)英語課本主要是借助簡(jiǎn)單的單詞、短語和對(duì)話，輔助大量的彩色圖片等來編排而成?？梢哉f圖片占據(jù)很大的教材篇幅，這無疑能為小學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、歡快、情趣的場(chǎng)景，輔助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)。所以，教師必須要學(xué)會(huì)充分地利用圖片資源，借助生動(dòng)的圖片來刺激并帶動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)思考與想象，激活學(xué)生內(nèi)心、腦海中更多的語言知識(shí)儲(chǔ)備，并形成對(duì)全新語言知識(shí)的探求與學(xué)習(xí)欲望，從而逐步搭建其一個(gè)語言詞匯系統(tǒng)。

例如：在學(xué)習(xí)“School Activities”這一單元時(shí)，先不急于直接向?qū)W生展示關(guān)于“學(xué)校生活或校園活動(dòng)”的一些英語單詞，而是先讓學(xué)生觀察課本中豐富多彩的圖片，而且要求學(xué)生對(duì)文字對(duì)話完全未知的情況下來理解圖片中的活動(dòng)內(nèi)容，并提出如下問題：“Whoare in the pictures？

Where are they？What are they doing？”結(jié)合圖片，一些學(xué)生的生活背景常識(shí)得以浮現(xiàn)，對(duì)應(yīng)的腦海中已有的英語語言也逐步從腦海中蹦出，如：students，school，reading books，lis -ten，class，play games---與此同時(shí)，也伴隨著對(duì)新的英語語言知識(shí)的訴求與渴望，學(xué)生一邊思考，一邊探討，也將一邊向教師發(fā)問：“老師，羽毛球、乒乓球用英語怎么說？課間操用英語怎么說？我喜歡上體育課怎么用英語表達(dá)？”學(xué)生借助圖片勾起了日常的學(xué)?；顒?dòng)的聯(lián)想，形成了一個(gè)全新的圖式背景，學(xué)生則將津津樂道地走向新詞的探索與造句，話題的探討中，這樣一個(gè)關(guān)于“學(xué)?；顒?dòng)”的英語語言系統(tǒng)逐步搭建起來，學(xué)生的英語語言知識(shí)得到了進(jìn)一步拓展，英語學(xué)習(xí)熱情也得以燃起。

3結(jié)語

圖式教學(xué)法這種生動(dòng)又有趣的教學(xué)法符合小學(xué)生認(rèn)知能力階段的英語語言學(xué)習(xí)，能夠帶動(dòng)小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的英語學(xué)習(xí)熱情，在豐富多彩的圖片帶動(dòng)下產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而更加配合教師的教學(xué)，教師要深入利用這種教學(xué)法來豐富教學(xué)模式，開創(chuàng)全新的課堂組織形式，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)，從而帶來良好的英語學(xué)習(xí)效果。

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