關(guān)于高職公共英語課程思政教學(xué)改革若干問題的思考

摘要：高職公共英語作為一門外語公共必修課程。為建立高職公共英語教育的思想文化陣地，在教學(xué)活動(dòng)必須融入思想政治教育元素，奮力推進(jìn)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)。本文將從教師發(fā)展、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段和評價(jià)體系等方面探討有效推進(jìn)高職公共英語課程思政教育。

關(guān)鍵詞：高職公共英語;課程思政：教學(xué)改革

1高職公共英語課程思政教學(xué)改革的意義

2016年12月召開的全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記明確提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。其深層含義是要讓思想政治教育進(jìn)入到各科課程教學(xué)活動(dòng)中，肩負(fù)起立德樹人、全方位育人的重要使命，與其他課程形成合力，提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)。

筆者所在的學(xué)院，高職公共英語是一年級所有專業(yè)必須開設(shè)的一門公共必修課程，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，開設(shè)2個(gè)學(xué)期，共72個(gè)學(xué)時(shí)、4個(gè)學(xué)分。高職公共英語作為覆蓋面較廣的高校語言基礎(chǔ)課程，發(fā)揮著思政教育的隱形作用（許宴瑋，2019）。因此，高職公共英語教學(xué)理應(yīng)實(shí)施課程思政教學(xué)改革，力爭把學(xué)生培養(yǎng)成具有國家情懷和國際視野的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2高職公共英語課程思政教學(xué)的內(nèi)涵

課程思政具有以課程為載體、思政教育為靈魂、育人功能和價(jià)值取向鮮明的特點(diǎn)（邱開金，2017）。高職公共英語課程思政教學(xué)是以學(xué)生的英語語言知識技能獲得為教學(xué)目標(biāo)，在基于參考教材教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合語言知識點(diǎn)自然融人思想政治教育元素。以筆者所在學(xué)院高職公共英語選用的參考教材《新技能英語高級教程2》為例，第四單元主題是When the East Meets the West，在Warming up提到中國人喜歡群居、而西方人喜歡獨(dú)居的文化差異，在教學(xué)時(shí)引人中華民族喜歡群居背后的深層原因：中國是有悠久歷史的文明古國，中國古代文明的事物和文化，都出現(xiàn)在熱鬧的城市，群居、團(tuán)結(jié)互助是中華民族的傳統(tǒng)意識和民族形態(tài)，列舉全國上下、萬眾一心抗擊新冠疫情并迅速取得勝利的例子，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和制度自信。

3高職公共英語課程思政教學(xué)改革的有效措施

3.1促進(jìn)教師發(fā)展

筆者選取其所在學(xué)院各年齡段的公共英語教師各一位進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)教師對課程思政的內(nèi)涵、意義以及如何實(shí)施課程思政課堂教學(xué)尚不清楚，認(rèn)為課程思政就是思想品德教育、英語課就是學(xué)習(xí)英語語言知識技能，為什么要講思想政治。教師的課程思政意識不足。

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在高職公共英語課程思政融合教學(xué)中，教師應(yīng)提高自身的中國文化素養(yǎng)、跨文化意識和政治意識。此外，學(xué)校和主管部門要多給教師安排學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，只有教師樹立課程思政教學(xué)意識，才能開展有效的課程思政教學(xué)活動(dòng)。

3.2優(yōu)化課程體系設(shè)置

課程體系是人才培養(yǎng)方案的重點(diǎn)。以2019學(xué)年度為例，筆者所在的學(xué)院除了一年級開設(shè)公共英語必修課外，其他英語類選修課程只開設(shè)了一門《職場英語寫作》選修課。然而，公共英語必修課課時(shí)少，在有限的課時(shí)里，很難全面將思政元素融人到英語語言知識教學(xué)。因此，必須適當(dāng)開設(shè)適合本校學(xué)生英語水平跨文化交際課程選修課或者模塊選修課程、中國文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題課程，從而使社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化元素融人英語語言知識技能的教育名正言順地走進(jìn)大學(xué)英語課堂。

3.3深化教學(xué)方式改革

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。筆者所在的學(xué)院公共英語必修課選用的是國家“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《新技能英語高級教程》系列教材，該教材目前為止沒有可直接參考的思政元素，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要主動(dòng)挖掘思政元素融入英語語言知識技能教學(xué)，選擇一些學(xué)生比較感興趣的雙語內(nèi)容，例如有關(guān)中國歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣和時(shí)代素材，采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)形式，提高學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)、應(yīng)用和表達(dá)能力。

3.4豐富教學(xué)手段

筆者所在的學(xué)院是一所綜合性高職院校，無英語專業(yè)，但是學(xué)院有很多的英語學(xué)習(xí)愛好者，并在學(xué)院團(tuán)委成立了英語協(xié)會(huì)。教師可以指導(dǎo)英語協(xié)會(huì)舉行一些有關(guān)思政教育的教學(xué)活動(dòng)，如思政英語詞匯聽寫大賽、講好貴州故事、中國傳統(tǒng)文化話劇表演、英語辯論賽等教學(xué)活動(dòng)，使思政教育和英語語言知識技能教學(xué)得到升華。

3.5更新評價(jià)方式

筆者所在的學(xué)院公共英語教學(xué)終結(jié)性評價(jià)為：形成性評價(jià)30u/o+口語考試評價(jià)40u/o+卷面考試評價(jià)300/0，口語考試評價(jià)和卷面考試評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)增加思政素材，特別是閱讀材料和翻譯部分。同時(shí)，應(yīng)把學(xué)生在豐富的課外教學(xué)活動(dòng)中獲得證書納入評價(jià)。因此，應(yīng)把公共英語終結(jié)性評價(jià)定為：形成性評價(jià)300/0+口語考試評價(jià)300/0+卷面考試評價(jià)30+證書評價(jià)10010。

4結(jié)語

以上是在課程思政教學(xué)改革大背景下，結(jié)合筆者本校的實(shí)際情況對如何有效實(shí)現(xiàn)公共英語課程思政教學(xué)活動(dòng)的思考。每位高職公共外語教師都應(yīng)自覺按照習(xí)近平總書記提出的“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和政治理論的學(xué)習(xí)，不斷錘煉學(xué)生的思想品格，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更好地推進(jìn)高職公共外語課程思政教學(xué)活動(dòng)取得實(shí)際成效，把職業(yè)職業(yè)技能的學(xué)生培養(yǎng)成既有國家情懷又有國際視野的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)

[1]邱開金，從思政課程到課程思政，路改怎么走[N].中國教育報(bào)，2017-03-02.

[2]許宴瑋，融入“思政元素”的綜合英語課程教學(xué)探索[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（02）.

[3]譚愛華，中國文化融入大學(xué)英語教學(xué)的策略研究[J].外語教學(xué)改革與研究，2020（04）：26.

[4]張冬平，高等職業(yè)院校公共英語教學(xué)中推行“課程思政”的探索與實(shí)踐[J].課程教育研究，2020（05）.

[5]何永梅，“課程思政”理念下高職公共英語教學(xué)改革路徑[J].教育教學(xué)論壇，2020（03）.

作者簡介

吳祥艷（1982-），女，漢族，貴州人，碩士，講師，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

基金項(xiàng)目：貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度院級科研項(xiàng)目，“高職公共英語‘課程思政數(shù)學(xué)實(shí)踐研究”（編號：GYZJY2020YB16）。