基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革探討

鄭露嫂

摘要：目前我國高職院校英語教學(xué)中客觀存在著一些不足問題。新形勢背景下，高職英語教學(xué)要意識到基于職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)職業(yè)化重要性，樹立起職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)觀念，深入分析英語教學(xué)中的問題，采取有效的創(chuàng)新措施推進教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展，革新教學(xué)方法和教學(xué)模式，提升學(xué)生英語綜合實力和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的未來打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)導(dǎo)向;高職英語;教學(xué)改革

1高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1相對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

部分教師在進行教學(xué)時，都還只是對給學(xué)生傳授理論和語法知識等給予了一定的重視，而對學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力等進行了忽略。這樣的情況不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更會使得課堂上講解的知識無法有效的銜接起未來的職場崗位需求，進而導(dǎo)致教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期要求。

1.2教學(xué)內(nèi)容單一

社會在不斷發(fā)展，各個領(lǐng)域的技術(shù)也在快速更新?lián)Q代，這種趨勢下，如果高職院校英語教學(xué)依舊只是依托單一的公共英語教材開展教學(xué)活動，勢必會造成教學(xué)內(nèi)容越來越單一、越來越跟不上形勢發(fā)展的現(xiàn)象。同時，缺少與專業(yè)課程相關(guān)的英語知識教學(xué)更會導(dǎo)致以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念沒辦法滲透英語課堂，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后其英語能力無法滿足職業(yè)發(fā)展需求，削弱了學(xué)生的核心競爭力。在這種情況下，學(xué)生的崗位工作技能水平和崗位要求難免會發(fā)生脫節(jié)情況，需要用人單位通過崗位培訓(xùn)，才能夠勝任崗位工作，增加了用人單位的資源消耗。

1.3教學(xué)模式陳舊

在一些高職院校當(dāng)中，許多教師所采用的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聽從的單向灌輸型教學(xué)模式。像這樣的教學(xué)模式只是對學(xué)生所需掌握的知識進行了重點傳授，而對學(xué)生的技能訓(xùn)練給予了嚴(yán)重的忽略，更是在這樣無法發(fā)揮學(xué)生個性的應(yīng)試教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生自身的素質(zhì)得不到有效培養(yǎng)，自然課堂實踐也無法得到有效體驗。

1.4評價模式落后

一些高職院校采用的評價模式尚有缺陷，通常較為側(cè)重考核基礎(chǔ)理論知識，而實踐運用能力卻被忽視;另外還存在評價方法單一的現(xiàn)象，筆試考核方式較多，而形成性評價較少;除此之外，針對英語考核，缺乏英語職業(yè)運用能力考察，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革探討

2.1及時轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念

在高職英語教學(xué)中，為了促進深入改革和發(fā)展，增強高職院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念，高職英語教學(xué)老師要認(rèn)識到英語職業(yè)素養(yǎng)不僅包括理論知識，還需要提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，具體教學(xué)中要將職業(yè)素養(yǎng)教育充分滲透，提高對英語職業(yè)化教學(xué)的認(rèn)識，注重理論聯(lián)系實際，不斷為學(xué)生提供應(yīng)用英語的機會和環(huán)境，使學(xué)生能夠在實踐中掌握英語。

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，以學(xué)生能力為本位，從學(xué)生實際出發(fā)，將英語教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和具體的業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練結(jié)合起來，增強學(xué)生的感性認(rèn)識和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。教師要以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，進行教學(xué)觀念、教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，應(yīng)用多種現(xiàn)代化教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，徹底改變傳統(tǒng)灌輸式英語教學(xué)模式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生在具體的業(yè)務(wù)過程中應(yīng)用英語，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力。

2.2推行職業(yè)化教學(xué)

首先，創(chuàng)新教學(xué)手段。教師要意識到傳統(tǒng)教學(xué)手段對于學(xué)生思維、自主思考探究方面的束縛，通過增加課堂互動環(huán)節(jié)、引入職業(yè)案例、組織小組合作學(xué)習(xí)活動等方式方法，將英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起，營造充滿職業(yè)氛圍的英語課堂，保證學(xué)生可以感受到應(yīng)用教學(xué)的職業(yè)化特點，明確學(xué)習(xí)英語的意義，將其視為自己專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中必不可少的一部分，從而形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，主動投入到課堂中。

其次，課內(nèi)外深度融合。多年來，由于課堂教學(xué)的時間和地點比較固定，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和地點也比較固定，學(xué)生課余時間學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的情況并不多，這也是影響學(xué)生英語能力提升的一個主要因素?；诖?，英語教師要在重視課內(nèi)外學(xué)習(xí)的深度融合，通過任務(wù)驅(qū)動項目等活動，讓學(xué)生可以在課余時間主動閱讀英語材料、獲取更多英語知識，積極在生活中使用英語口語能力解決實際問題，從而進一步鞏固和加深學(xué)生學(xué)習(xí)成果，滿足教學(xué)職業(yè)化創(chuàng)新發(fā)展的需求。

2.3優(yōu)化評價體系，突出職業(yè)評價的導(dǎo)向

傳統(tǒng)的高職英語課的在評價方面主要是圍繞學(xué)生常規(guī)的課堂成績，以聽力、閱讀、寫作為主，在評價方面沒有突出職業(yè)性的特征。因此高職英語課應(yīng)進一步做好評價體系，突出職業(yè)評價的導(dǎo)向，注重學(xué)生英語口語和聽力的培養(yǎng)工作，具體來說教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同制定具體的評價策略，在評價過程中融人生生互評等內(nèi)容，確保評價體系符合學(xué)生專業(yè)化發(fā)展的方向。

一方面，高職英語課的評價必須要加入學(xué)生的口語能力評價，必須要突出學(xué)生的口語表達(dá)能力。高職學(xué)生未來在就業(yè)過程中，無論是理工科還是文科類，其在職業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域必然會涉及一些英語交流的場景，如國際貿(mào)易專業(yè)、旅游專業(yè)都會涉獵一些口語交際場景，而工科類可能會涉及關(guān)于英語口語交流的場景，如針對某些產(chǎn)品的英文說明書需要翻譯和表達(dá)，這些都需要學(xué)生具備一定的口語能力。針對口語評價方面教師要積極納入口語表達(dá)的因素和內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生實踐場景不同設(shè)計一些評價內(nèi)容，確保課程評價符合學(xué)生口語能力提升的要求;另一方面高職英語課應(yīng)做好評價體系建設(shè)，在評價過程中除了傳統(tǒng)的考試成績等基礎(chǔ)內(nèi)容以外，還應(yīng)納入學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生成績提升快慢等因素，同時將生生互評的成績納入到學(xué)生評價體系當(dāng)中，提升評價結(jié)果的科學(xué)性和真實性，既讓學(xué)生感受到高職英語課評價貼合學(xué)生實際，又可以起到促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用。

3結(jié)語

綜上所述，高職院校的英語教師要樹立起以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，在課程教學(xué)中積極推行職業(yè)化教學(xué)模式和方式方法，將傳統(tǒng)教學(xué)模式進行打破，以此在對應(yīng)用型人才進行培養(yǎng)的過程中，促進學(xué)生職業(yè)技能的提高，從而實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)競爭力的高效提升。

參考文獻

[1]陳賀琪，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的創(chuàng)新型高職英語課程設(shè)計實踐研究[J].才智，2019（ 32）：38.

[2]李文晶，分析職業(yè)能力導(dǎo)向下的高職院校英語教學(xué)構(gòu)建[J].智庫時代，2019（44）：220-221.