新課改下小學語文閱讀指導芻議

黃時利

摘要：在小學語文教學中，教師閱讀指導不足、學生閱讀習慣和態(tài)度不佳是影響學生閱讀能力提升的主要因素。新課程背景下，小學語文教師應(yīng)當緊密結(jié)合新課改的思想，立足課內(nèi)閱讀，指導閱讀方法和技巧;強化課外閱讀，培養(yǎng)興趣和習慣，促使學生的閱讀能力提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀指導;對策

閱讀是語文教育的重要組成部分，這是每一名一線語文教師都深知的真理。尤其是在新高考背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育模式，因?qū)W生知識、視野的局限性而難以達到“應(yīng)試”的效果。有學者說：小學階段，如果學生不懂得閱讀，而是死記硬背課本上的知識，也許還能取得好的考試成績。但隨著年級增長，進入初高中之后，學生死記硬背的知識已經(jīng)難以適應(yīng)越發(fā)開放的、多元的考核方式。因此，從小學階段培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力，借助閱讀不斷拓展學生的知識面，夯實學生的知識儲備，方能實現(xiàn)“以不變應(yīng)萬變”的效果?；诖?，筆者立足自身的小學語文的教學實踐經(jīng)驗，探索新課程改革背景下小學語文閱讀指導的有效性對策。

一、影響小學生語文閱讀的因素

1、教師因素

新課程改革強調(diào)教師在教學中的“主導”作用，這里的“主導”作用，即教師要做學生學習中的引路人，引導學生正確的學習方向、態(tài)度和習慣等，提高學生語文學習的質(zhì)量。小學階段的語文教育，學生如同一張白紙，在學習上尚缺乏自己的規(guī)劃、見解等。而教師的教育引導，則是促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和態(tài)度的最佳手段。在語文閱讀方面，當前的小學語文教學中，很多教師教學的重心在課內(nèi)閱讀，即立足課本引導學生閱讀，歸納段落大意、中心思想等等，教師忽視學生課外閱讀指導的現(xiàn)象客觀存在。這種重課內(nèi)、輕課外的語文閱讀現(xiàn)狀，局限了學生的知識視野，導致學生的閱讀量難以達到《語文課程標準》對學生語文閱讀量的要求，同時也不利于學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。

2、學生因素

內(nèi)因是事物發(fā)展變化的原因，外因是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因決定外因。在小學生語文閱讀方面，教師缺乏科學有效的引導是一個重要的因素，但最為直接因素，還在于學生自身。在電子產(chǎn)品泛濫的時代，很多小學生的課余生活充斥著各種電子產(chǎn)品，玩游戲、刷短視頻成為了學生業(yè)余時間主要的“消遣”方式。這樣的學習和生活方式，導致學生的閱讀興趣不濃，很多學生甚至排斥閱讀，認為閱讀是一件令人“頭疼”的事。這樣的語文學習方式，局限了學生的知識視野，直接影響了學生語文綜合素養(yǎng)的提升。與此同時，如果學生持續(xù)這樣的學習方式，進入初高中之后，學生將難以適應(yīng)愈發(fā)多元化、開放性的教育考核方式，最終影響的將是學生的一生。

二、新課改下強化小學語文閱讀指導的必要性

針對當前小學生語文閱讀存在的問題，新課程改革背景下，筆者認為：小學語文教師強化對學生的閱讀指導具有必要性：一方面，強化閱讀指導，能夠讓學生充分認識到閱讀的重要性，促使學生熱愛閱讀，積極主動閱讀;另一方面，強化閱讀指導，能夠讓學生掌握閱讀的方法和技巧，提高閱讀能力。同時，小學語文教師重視閱讀，必然會在教學的過程中營造濃厚的語文閱讀氛圍，調(diào)動學生語文閱讀的積極性和主動性，為全面提高學生的語文閱讀質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

三、新課改下小學語文教學中閱讀指導的對策

1、立足課內(nèi)閱讀，強化閱讀技巧和方法的指導

俗話說：授人以魚不如授人以漁。作為小學語文教師，應(yīng)當充分認識到授人以“漁”的重要性，并通過積極的授人以“漁”，達到發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目的。以小學語文的閱讀為例，課內(nèi)閱讀也是極其重要的組成部分，小學語文教師要善于立足課內(nèi)閱讀指導，強化學生閱讀方法和技巧的指導，促使學生語文閱讀能力的提升。

首先，指導學生掌握閱讀的方法。語文閱讀的方法有很多，如精讀、泛讀、瀏覽、跳讀、略讀等，不同的閱讀方式，對學生的語文閱讀能力都具有一定的促進作用。以泛讀為例，學生通過大量的閱讀，增加閱讀量，不僅能夠培養(yǎng)學生的語感，同時還有助于提高語文閱讀能力。而精讀，則是“咬文嚼字”的讀，精讀有助于學生深入理解文本內(nèi)涵，把握文章的中心思想，提高閱讀質(zhì)量。無論是精讀還是泛讀，都是小學生語文閱讀中常用的閱讀方法。小學語文教師在課內(nèi)閱讀指導中，應(yīng)當采取不同的閱讀訓練方式，讓學生掌握不同的閱讀方法，為促使學生語文閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

其次，在閱讀的過程中積極做讀書筆記。俗話說：好記性不如爛筆頭。在語文閱讀的過程中做讀書筆記，是學生將閱讀文本內(nèi)化為自己知識的有效途徑，同時，養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，有助于提高學生的語文寫作能力，實現(xiàn)“以讀促寫”的語文教育目標。筆者在指導學生做讀書筆記的過程中，采取兩種方式：一是摘抄優(yōu)美的語句，這里的“優(yōu)美語句”并沒有嚴格的限制，學生自己覺得優(yōu)美即可;二是寫讀后感，或者續(xù)寫、改寫等，發(fā)揮學生的閱讀想象力，培養(yǎng)學生的語文學習思維。

2、立足課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣和習慣

在語文閱讀中，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是保障。如果學生的語文閱讀僅僅局限為課內(nèi)閱讀，是難以實現(xiàn)《語文課程標準》對學生語文閱讀的基本要求的。針對當前很多小學生缺乏閱讀興趣和習慣的現(xiàn)狀，筆者認為：培養(yǎng)閱讀興趣和習慣，應(yīng)當從小學生抓起。唯有在小學階段就促使學生有濃厚的閱讀興趣，良好的閱讀習慣，方能夯實學生的語文學習基礎(chǔ)。在培養(yǎng)閱讀興趣和習慣方面，筆者采取以下方式：

一是營造濃厚的班級閱讀氛圍。閱讀氛圍的營造，對學生閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。筆者在小學語文教學中，無論是低年級還是高年級學生，都強化課外閱讀。低年級的學生，可以閱讀繪本等富有趣味性的讀本;而中高年級的學生，可以視學生自己的情況閱讀一些兒童文學作品，中長篇小說等。

二是強化學生課外閱讀的指導和監(jiān)督。在課外閱讀方面，教師的指導和監(jiān)督作用不可或缺。有人說：缺乏監(jiān)督，別指望孩子“自覺”。當然，在語文學習中，也有很多自覺的學生。但缺乏教師的監(jiān)督和指導，學生常常找不到方向。因此，發(fā)揮教師在學生課外閱讀中的監(jiān)督和指導作用，是促使學生養(yǎng)成良好課外閱讀習慣的有效手段。

參考文獻：

[1]張淑景.小學語文閱讀教學策略初探[J].中國校外教育，2019（20）：122.

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