小學數(shù)學教學中提高學生計算能力的策略

秦天莉

摘 要：學生計算能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學中的重要內(nèi)容，在實際教學過程中，教師只有不斷創(chuàng)新教學手段，調(diào)動學生的學習熱情，并引導其養(yǎng)成認真、細致的學習習慣，才有助于學生形成獨立、靈活、敏捷的數(shù)學思維，從而為學生計算能力的提高奠定基礎(chǔ)。教師可對小學數(shù)學教學中提升學生計算能力的具體策略進行分析，旨在幫助學生進一步提高計算的快速性和準確性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;計算能力;小學生

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.022

小學生感知事物的能力缺乏全面性，在面對計算問題時常常只關(guān)注到一些表面問題，缺乏對題意的深層次考慮，一些學生甚至僅粗略看一遍就急于動筆，容易對相似的數(shù)字或符號產(chǎn)生混淆，進而導致低級計算錯誤的發(fā)生[1]。同時學生的年齡越小，其學習注意力越弱，在計算過程中難以形成整體性思維，對于單調(diào)的數(shù)字和符號也容易產(chǎn)生疲勞感，導致學習效率低下，教學效果相對不理想?，F(xiàn)階段雖然我國的教育改革事業(yè)取得了較大的成就，但受考試壓力的影響，不少小學數(shù)學教師仍然只關(guān)注學生的成績，對學生能力發(fā)展的重視程度相對較低。在教學中，一些教師常常會高估或低估學生的計算能力，缺乏對學生學習情況的深入了解。而學生個體差異相對較大，盲目教學可能會導致一部分學生喪失學習興趣，進而影響整個班級的教學進度與教學效果。

一、激發(fā)學生的數(shù)學計算興趣

在實際教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)無論教師的教學設(shè)計多么巧妙，如果學生不感興趣、不愿參與，那么很難取得理想的教學效果。小學生的自制力相對較差，為順利地完成教學目標，不少教師都采取滿堂灌的教學方式，同時處于課堂的領(lǐng)導地位，沒有給學生預留充足的思考時間，久而久之，不僅會對學生的學習積極性造成影響，還可能導致學生形成惰性思維，在課堂上懶于動筆、不愿計算，最終會導致教學效率大大降低。為此，教師在數(shù)學教學過程中應注意觀察學生的學習體驗，尊重其個性化發(fā)展，創(chuàng)設(shè)積極向上的教學氛圍。好玩好動是小學生的天性，教師可以積極引入游戲教學法，通過講故事、玩游戲等方式提高學生對數(shù)學課堂的新鮮感與驚奇感，以集中其學習注意力，增進其自主思考、探索意識。

例如，在講解整數(shù)四則混合計算的相關(guān)知識時，教師可以先導入一個貼近學生日常學習生活的小故事。如“學校即將舉行春季運動會，需要購買一些體育器材，老師知道大家都很聰明，想讓學生們一起幫忙算一算需要花多少錢？”每一名學生都愿意成為學習活動的主人，通過故事進行課堂導入能快速抓住學生的好奇心，有效激發(fā)其求知欲望。接下來教師可以讓學生以小組的形式進行合作學習，最后比一比哪個小組算得又快又準確，并積極給予其表揚和鼓勵，從而有效鍛煉學生的自主探索能力以及團結(jié)協(xié)作能力。

近幾年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學中的應用越來越廣泛。與單一枯燥的文字信息相比，圖片、視頻等多媒體信息更能激發(fā)學生的學習熱情，教師可以在游戲教學中融入多媒體信息技術(shù)，以進一步優(yōu)化教學效果。比如，在引導學生初步認識加減法計算時，教師可以向?qū)W生展示一個小動畫：“畫面中有一棵樹，樹枝上有2只小鳥，問學生有幾只小鳥？接著又飛來4只，再次向?qū)W生提問，然后又飛走3只，最后樹枝上有幾只小鳥？”這個過程以鍛煉學生的加減混合計算能力為目標，教師可以靈活進行設(shè)計。小學是學生夯實學習基礎(chǔ)的重要階段，培養(yǎng)學生的數(shù)學計算興趣對于其今后的學習和發(fā)展有著重要的意義，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，不斷探索趣味性教學方法，以最大程度地提高學生的課堂參與度。

二、強化學生的基礎(chǔ)計算能力

現(xiàn)階段，簡便的計算工具在人們生活中的普及率越來越高，導致教師對學生運算技能的要求越來越低。尤其是隨著素質(zhì)教育的大力提倡，部分教師誤認為強調(diào)學生計算能力的鍛煉可能會影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生的口算速度及計算準確率逐漸降低。但小學數(shù)學教師需明確，計算能力是學生的基礎(chǔ)技能之一，也是培養(yǎng)其數(shù)學素養(yǎng)的重要內(nèi)容。計算教學不僅有助于學生形成良好的數(shù)學思維，同時能引導其在潛移默化中形成求真務(wù)實、堅忍不拔的精神。小學生的理解能力相對較弱，而數(shù)學基礎(chǔ)計算知識抽象難懂，這就需要教師聯(lián)系學生的認知水平，摒棄機械式的計算訓練，構(gòu)建親切、易懂的知識體系。例如，在講解小數(shù)乘除法的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以列出一組計算題“60×80、6×8、60×8、6×0.8、0.6×8、0.6×0.8”，然后讓學生嘗試計算，并引導其思考乘法運算中因數(shù)擴大或縮小多少倍對于積的影響，使學生更好地掌握小數(shù)乘法的基本原理。

同時，引導學生掌握簡算方法是提高其計算速度和正確率的有效手段，教師在教學中應加強計算規(guī)則和邏輯順序的滲透，以提高學生計算思維的敏捷性。數(shù)學運算法則與定律是計算中化繁為簡、化慢為快的基礎(chǔ)，在帶領(lǐng)學生解題時，教師應引導學生細致觀察計算符號及數(shù)字特點，并合理運用簡便計算方法。例如，教師可以布置這樣一個問題：“光明小區(qū)有18幢樓，每幢樓有125戶，問光明小區(qū)一共住了多少戶？”首先教師可以讓學生在紙上列出算式，基本上所有學生都能快速做到。教師也需將“125×18”寫在黑板上，然后讓學生獨立計算，再以小組為單位進行討論，并選出學生代表詳述計算方法。有的小組認為這樣計算比較簡便：“125×2×9=250×9=2250”，而其他小組則反駁說：“125×10=1250，125×8=1000，1250+1000=2250”這樣最簡便。只要學生理由充分，教師都應給予肯定，最終目的是開拓學生的計算思維，鼓勵其探索更為簡便快捷的計算方法。

三、養(yǎng)成良好的數(shù)學計算習慣

（一）培養(yǎng)認真審題的習慣

審題不認真是影響小學生計算準確率的主要原因之一，培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣已經(jīng)成為小學數(shù)學教師亟待解決的重點任務(wù)之一。在課堂上，教師常常會對學生說這句話：“大家再認真把題目讀一遍！”每次考試之前，教師也會一再強調(diào)讓學生務(wù)必認真審題。由此可見，基本上所有教師都已明確數(shù)學審題的重要性，但這僅停留在“說教”層面上，缺乏教學模式的深層次探究。當然“說教”不是完全沒有作用的，但需要建立在學生的親身體會中，只有讓學生獲得真實的體驗，才能引導其自覺糾正不良習慣。在教學過程中，教師可分步驟帶領(lǐng)學生進行審題，首先要給予學生足夠的時間反復閱讀題目，引導其明確條件信息以及所求問題，并進一步挖掘隱含條件。然后觀察并分析題目的特征，通過打草稿的方式化無形為有形，將題目信息用直觀的圖示或線段表現(xiàn)出來。然后明確計算順序，思考最為合理簡便的運算方法，做到心中有數(shù)，方可動筆解題。

（二）培養(yǎng)認真計算的習慣

隨著年級地逐漸升高，教學內(nèi)容的難度也越來越大，學生需要認真打草稿驗算才能有效提高計算結(jié)果的正確率?？捎行W生為了追求解題速度，過于相信自己的口算能力，不管數(shù)字大小全部進行口算，根本無法確保準確性。也有一些學生在做題時不準備像樣的草稿紙或草稿本，隨意在作業(yè)本、桌子甚至是試卷上打草稿，常常會出現(xiàn)顧此失彼的低級錯誤。基于此，教師應要求學生準備專用草稿本，并定期檢查，同時要強調(diào)稿紙的整潔性，制定合理的書寫要求，盡量讓學生保持字跡清晰，避免抄錯數(shù)字、符號等情況的出現(xiàn)。在計算過程中不僅需要進行草稿驗算，還需要通過草稿進行分析，所以必須要求學生在草稿上標注題號，以方便核對查找。對于難度大、多步驟的問題，需在草稿上標注已知條件以及重要數(shù)據(jù)，以進一步明確其相互關(guān)系，更好地應對計算中的難點。同時，跳步是導致計算錯誤的重要原因之一，教師需引導學生腳踏實地，按照順序一步一步地完成計算，以避免解題漏洞的出現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)認真驗算的習慣

驗算是提高計算正確率的最好方法，也是數(shù)學教學中的重要內(nèi)容之一。對于小學生來說，驗算既是一種能力，也是一種必須具備的良好習慣。但有些學生無法充分認識到驗算的重要性，總覺得算出結(jié)果就解決問題了，對自己的計算能力過于自信。即使是教師，在計算時都無法保證萬無一失，所以驗算的作用是無法忽視的。常用的驗算方法包括代值法、逆運算、還原法、估算法等，其中逆運算的效果最佳，教師需重點講解。對于計算基礎(chǔ)能力薄弱、驗算方法掌握度不高的學生，在初步計算后，教師可以引導其再算一遍，以減少計算錯誤的出現(xiàn)。同時，計算后改正反思也是十分重要的，為避免以后出現(xiàn)類似錯誤，教師可讓學生準備一個錯題本，并認真分析，詳細記錄錯誤產(chǎn)生的原因。定期檢查學生錯題本的記錄情況，總結(jié)學生容易出錯的點，并不斷優(yōu)化教學內(nèi)容與方法。

四、注重學生估算能力的培養(yǎng)

在日常生活中，計算工具越來越便捷，只要打開手機中的計算器就能進行精確的計算，所以估算在生活中的作用也日益凸顯。培養(yǎng)小學生的估算能力有助于提高其數(shù)感及數(shù)學應用意識，教師在教學中應注意滲透估算思想，使其充分認識到估算的價值[2]。一些學生可能短時間內(nèi)無法理解估算的具體作用，教師可將超市購物付賬作為案例進行分析，讓學生明確何時何地可以用到估算。同時在每節(jié)課的開始，也可以讓學生解答一個估算問題，比如：“小紅決定一個星期內(nèi)看完兩本書，一本151頁，另一本149頁，每天看39頁，問她能看完嗎？”通過精確計算，學生能很快得出答案，但這個問題只要求學生說出“能”或“不能”，所以估算是最為理想的解題方法。在這里39≈40，40×7=280，而兩本書的頁數(shù)共有300頁，所以小紅不能看完。另外，估算的方式靈活多樣，卻又有章可循，它是一種建立在求解近似數(shù)基礎(chǔ)上的計算方法，其主要目的是通過簡化數(shù)字將計算步驟化難為易。教師不僅要讓學生掌握基本的估算策略，還應鼓勵其探索多種形式的估算方法，以促進學生的個性化發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭希卿.小學數(shù)學教學中提高學生計算能力的策略研究[J].當代家庭教育，2019（13）：159.

[2]王麗麗.小學數(shù)學教學中提高學生計算能力的策略探討[J].求知導刊，2018（12）：142.