小組合作形式延伸的研究

楊國英

摘 要：隨著基礎教育改革的持續(xù)推進，各地開展了教學理論和策略體系改革的系列研究與實踐。本文以長山峪中學開展的小組合作形式延伸研究為例，結合隨機問卷調研分析現(xiàn)行學習模式存在的問題與不足，并從提高教師的認識、培養(yǎng)小老師盡職履責、做好主題研討、家校共育同成長角度入手，提出改進合作學習的措施，以期為落實課改理念，促進師生教學相長和共同發(fā)展提供有益借鑒。

關鍵詞：合作學習;小老師活動;問題;改進措施

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.037

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵學生自主合作探究學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”，拉開了新時期合作學習改革的序幕。黨的十八大報告明確提出教育的根本任務是立德樹人，十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》更是把深化教育領域綜合改革擺在突出位置，為今后教育改革的持續(xù)推進和素質教育的深入實施指明了方向。

一、研究背景

合作學習作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，20世紀70年代興起于美國，90年代末在中國進行了本土化發(fā)展，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”[1-3]。合作學習作為一種使用廣泛、內容豐富的教學理論和策略體系逐漸成為教學實踐工作中的一種常用教學方式，能充分調動和發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，大大改變了學生的學習方法[4，5]。河北省承德市灤平縣長山峪中學（簡稱長山峪中學）緊抓歷史機遇，在新一輪課程改革中以小老師活動為抓手，通過系列探索和實踐著力打造面向全體，面向學生，面向實際，回歸生本教育的合作學習新形式，以提高教育教學水平和能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、合作學習的內涵與研究必要性

1.合作學習的內涵。斯萊文指出，只有當合作的雙方或小組因學習獲得報償，并且每個成員負責當好一個角色的時候，課堂里的合作學習才會富有成效，指出了角色在小組合作學習中的重要性[6]。羅杰斯認為：“課程既不是要教學生學會知識技能，也不是要教學生學會怎樣學習，而是要為學生提供一種促使他們自己去學習的情境?！盵7]我國學者認為合作學習是在學生在接受課堂教育的同時，教師變成了一個指引者的角色，注重學生的課堂教學，把課堂上的學生分成若干小組然后分別進行相應的教育、教學的素質教育模式[8-10]。本研究中的合作學習不單指文化知識，還包括思想道德、音體美勞等各方面，目的是通過小老師的傳幫帶，讓學生真正成為學習的主人，使其有學習的主動權，能自主地安排學習時間、確定學習目的和學習進度[11]，有效提升語文、數(shù)學、英語和文綜等學科的學習有效性和學生的綜合素質。

2.研究的必要性。（1）培養(yǎng)合作精神。古人云：獨學而無友，則孤陋寡聞。思想是行為的先導，合作能力是現(xiàn)代人必須具備的基本素質，必須使學生充分認識到，尺有所短寸有所長，三人行必有我?guī)煟瑫r發(fā)揮好教師的引導作用，課堂里的合作學習才會真正富有成效，而小老師活動涵蓋了合作能力培養(yǎng)這一必備素質的重要途徑。（2）促進有效學習。小老師活動的首要情境就是小組合作，發(fā)揮功效的關鍵在于根據(jù)學校特點和實際找準定位、確定管理目標、選擇適宜的管理教學模式，不斷研究問題、解決問題，實現(xiàn)“上課帶頭、下課帶動，上課研討、下課延伸，上課一點、下課一面”的有效學習。（3）追求共同發(fā)展。在鄉(xiāng)下中學，特別是上八年級后，厭學現(xiàn)象比較嚴重。小組合作以小老師活動為載體，以學習成績?yōu)橹髁饕龑〗M開展活動，采用“一幫一”的方法，讓好學生自己選擇一個幫扶對象結成對子，通過互相之間潛移默化的共同成長，樹立互幫互學、競爭向上的學風，進而營造良好的班級學習氛圍，有效改善厭學現(xiàn)象比較嚴重的問題，實現(xiàn)學困生與好學生的共同成長，整體進步。

三、小組學習的研究措施與成效

1.問題研究。（1）隨機問卷。為了進一步延伸小組合作學習形式，提高小組合作的效率，研究針對影響學生的學習因素以及不同課堂模式的實施效果問卷抽查了六年級新升入七年級學生，共發(fā)下問卷51份，包括小組合作學習的目的認識、小組學習的形式、小組學習的評價和小組學習的興趣四個重點方面的15個單選題，每題有3個選項，收回有效問卷51份。針對教師自覺運用小組形式的程度和效果對七年級升入八年級的學生進行了問卷調查，共發(fā)下問卷39份，包括討論問題的提出、討論方式、教師地位、成就感等內容的10個單選題，收回有效問卷39份。（2）存在問題。分析發(fā)現(xiàn)個別班級對小老師活動仍存在認識不到位的問題，組織形式上也存在缺乏創(chuàng)新的問題，大多是分組、開會、經(jīng)驗介紹，處在幫助或督促背課文、寫單詞等基本環(huán)節(jié)，沒有進一步擴大參與度和豐富導學案，缺乏創(chuàng)新和獨辟蹊徑的理論洞見。

2.改進措施。面對發(fā)現(xiàn)的不足，長山峪中學以迎接省教育教學督導評估為契機，以創(chuàng)建市特色學校為動力，以深化學?！?51”課堂模式為載體，從小老師個人文化水平組織能力與全組成員的進步關系、校外家內小組合作對孩子能力培養(yǎng)的促進作用以及學校課堂模式、自主探究、合作交流環(huán)節(jié)評價對學生學習有效性的研究幾個方面進行了探索和實踐。（1）提高教師的認識。加強學習探討，從符合教育規(guī)律和兒童心理發(fā)展的角度出發(fā)研究和利用小老師活動，讓教師充分認識小老師在孩子成長過程中的重要作用，打消部分教師認為的學生不好管尤其獨生子女不善合作的主觀看法，促進學校課改的發(fā)展。（2）培養(yǎng)小老師盡職履責。為端正學生對“小老師”工作的態(tài)度，激發(fā)學生對工作的熱情，樹立學生對工作的信心，要在選拔具有上進心和責任心、品學兼優(yōu)的學生作為班級小老師基礎上，對工作給予適時培訓、指導和檢查督促，樹立小老師樂管、能管、敢管的信心和意識，增強“管不了自己不行，管不了別人更不行”的責任感和使命感。（3）做好主題研討。長山峪中學的“151”課堂模式，重在運用小組合作激發(fā)學生興趣，提高學習效率。以課堂為陣地，以集體備課組為單位，開展不同學科的同小組問題的小主題研討活動，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，實現(xiàn)合作學習的本地化、特色化發(fā)展。（4）家校共育同成長。學校層面，教導處和科研處共同以小組合作學習為抓手，鼓勵、引導語文、數(shù)學、英語、文綜等不同學科結合本學科教學實際針對性開展小組合作學習，著力打造面向全體、面向學生、面向實際、回歸生本教育的動態(tài)、高效、富有生氣的合作學習課堂。家庭層面，作為學生第一任教師，家長的參與程度直接關系到學生學習習慣的養(yǎng)成和個人能力的提高。充分利用長山峪中學家長學校的實踐成果做好捆綁評價研究，將小老師與家庭相結合，讓家長作為參與員、督導員和評價員充分參與合作學習中，實現(xiàn)學生、教師、家長共同學習，一起進步。

四、取得效果

小老師活動已經(jīng)初步取得了成效，提升了班主任的教科研能力、充實了課堂教育模式、調動了學生學習的積極性、擴大了學生參與的廣度，尤其在增加班級各組的凝聚力的同時，提高了小組之間的競爭力，班級整體成績明顯提升，奠定了有效學習的基礎，初步達到教學相長促進學習的目的。

1.形成育人網(wǎng)絡。小老師活動中領導的班組、教師的合作組、學生的學習合作組、家長的溝通組、家庭的補充組構成了由課堂到課外，由知識到能力，由學校到社會，由學生到家長的育人網(wǎng)絡。各組之間的學生、教師和家長在育人網(wǎng)絡中通過構建網(wǎng)絡育人矩陣同時成為檢查者和被檢查者，互相監(jiān)督競爭又共同學習進步，真正做到了事事時時處處人人育人。

2.構建和諧教與學關系。作為小組學習形式和范圍的延伸，長山峪中學開展了青年教師主題研討課、“一帶一”徒弟匯報課、幸福課堂主題研討等系列主題教學活動，帶動了學生學習興趣的提升，近5%的輟學傾向降到了2.8%以內。活動成果讓教師對小老師的作用有了新的認識，讓家長對孩子的成長更關心、對學校的發(fā)展更關注、對學校的改革模式更支持，也顯著提高了學校的社會地位，構建了學生與教師、家長與學校之間的和諧關系，引領了學校的內涵發(fā)展。

3.成績顯著提升。開展小老師活動，能夠最大限度地讓學生參與學習，及時幫助學困生查漏補缺，學生主體地位被大大肯定與提高，增強了學生學習的信心、指導學生掌握了正確的學習方法、培養(yǎng)了學生養(yǎng)成良好的自學和預習能力，帶動了合作學習小組的進步。年級各科及格率和平均分明顯提高，教學成績顯著，畢業(yè)班中考成績連續(xù)兩年全縣鄉(xiāng)下第一，非畢業(yè)班成績全縣第二，以學生為中心，促進學生的全面發(fā)展。

五、思考與展望

長山峪中學開展的小老師活動創(chuàng)造了富有生機與活力的課堂，極大程度調動了學生的課堂參與熱情，學生的課堂主體地位進一步提升。但由于教師的認識和實踐不同、學生家庭背景不同等原因，研究仍一定程度存在理論提煉不足和家庭小組不扎實的問題。進一步拓展小組合作研究的廣度和深度，創(chuàng)新實踐教學方法落實課改新理念，將是今后不斷探索研究的方向。

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