小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展初探

祁芳英

摘 要：在素質(zhì)教育不斷深化的情況下，教師必須要充分的掌握小學(xué)語文教學(xué)的人文性、工具性等的特點(diǎn)，立足于教學(xué)現(xiàn)狀，以立德樹人和生本教育理念為重要指導(dǎo)思想，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生的主體發(fā)展需求來推出定制化的教學(xué)方案，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 學(xué)生主體發(fā)展 初探

學(xué)生的主體發(fā)展主要是指通過一系列的語文課堂教學(xué)活動(dòng)和引導(dǎo)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面得到收獲、進(jìn)步、提升。在具體的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要充分的掌握該階段學(xué)生的特性，結(jié)合實(shí)際的階段性教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力培養(yǎng)要求，對實(shí)際的小學(xué)教師內(nèi)容進(jìn)行全面創(chuàng)新與整合，并利用先進(jìn)的現(xiàn)代化手段來取締傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍之下自主進(jìn)行探討，并對學(xué)生提供一定的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。再讓學(xué)生更好地了解語文的魅力和內(nèi)涵的同時(shí)，使學(xué)生能夠掌握更多的自主學(xué)習(xí)方法和技巧。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展

在以往的語文課堂教學(xué)中，大部分教師都是根據(jù)教材來開展相關(guān)的知識教學(xué)，這不僅會(huì)嚴(yán)重地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，同時(shí)還會(huì)使師生關(guān)系趨于惡化。因此，教師必須要以客觀、公正的眼光來看待每個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和能力培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對語文教材進(jìn)行深入而特色的研究，掌握學(xué)生興趣點(diǎn)，以全面促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展為最終目的，對實(shí)際的教材內(nèi)容進(jìn)行拓展與優(yōu)化。也可以利用學(xué)生能夠接受的方式和其進(jìn)行深入、透徹的交流，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和生活狀態(tài)，從有效促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展入手，收集一些具有典型性和代表性的生活案例，將其融入語文課的教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉生活入手來進(jìn)行陌生的語文知識學(xué)習(xí)。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)渠道來獲取多樣化和特色化的教學(xué)元素，對其進(jìn)行全面的編輯和篩選，讓學(xué)生從自己的認(rèn)知入手，在課堂上提供一些補(bǔ)充和拓展的資源，由教師來進(jìn)行系統(tǒng)的整合，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主體性，同時(shí)也能形成更加良好的師生關(guān)系[1]。

二、巧用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展

傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)進(jìn)行知識的單向傳遞的教學(xué)方式具有一定的局限性和弊端，將會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的語文思維和主體性的發(fā)展?；诖?，教師就必須要對以往的語文課的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，以全面促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展為主旨，利用多媒體教學(xué)手段來對課堂教學(xué)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化。利用信息化技術(shù)來對視頻動(dòng)畫、圖畫、文字、聲音等進(jìn)行綜合分析和處理，形成具有交互性和滲透性的多元化教學(xué)素材，為學(xué)生構(gòu)建具有啟發(fā)性、主體性、帶入感、交互性的教學(xué)情境，全面激活學(xué)生的主體意識和開放性思維，通過場景再現(xiàn)和氛圍模擬促使學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在“傳統(tǒng)節(jié)日”一課教學(xué)時(shí)，教師可以巧妙地應(yīng)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生營造過春節(jié)的情境，讓學(xué)生思考和探討：“為什么要過春節(jié)？”“你過春節(jié)時(shí)需要做什么？”“除了春節(jié)之外，你還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日？”等問題，利用視頻和文字相結(jié)合的方式來全面激活學(xué)生的思維，使學(xué)生自然而然地聯(lián)想到自己的實(shí)際生活體驗(yàn)，并讓學(xué)生參考教材內(nèi)容來進(jìn)行討論。教師也可以利用微視頻直接向?qū)W生介紹元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考和總結(jié)。導(dǎo)入一些我國其他民族的傳統(tǒng)節(jié)日，或者讓學(xué)生將不同地區(qū)的中國傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對比，使學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)節(jié)日的特性及其風(fēng)俗習(xí)慣。這樣不僅能夠有效激活學(xué)生的家族情懷、民族自豪感，同時(shí)也能為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日的傳承和學(xué)生的主體發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

三、加強(qiáng)合作探究，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展

通常情況下，在各種不同因素和條件的共同作用之下，不同學(xué)生本身存在著十分明顯的個(gè)體差異，這也就意味著每個(gè)學(xué)生的主體發(fā)展都會(huì)存在一定的區(qū)別。因此，教師就必須要有效地將小組合作學(xué)習(xí)和小學(xué)語文課的教學(xué)進(jìn)行整合，充分考慮學(xué)生主體發(fā)展過程當(dāng)中的性格、能力、水平、思維等的影響。將全班學(xué)生劃分為不同的層次，合理的劃分合作學(xué)習(xí)小組，將各組數(shù)量控制在6～8個(gè)人左右，確保小組的學(xué)生水平均衡、能力互補(bǔ)。然后，選擇具有加強(qiáng)凝聚力和溝通能力的學(xué)生作為小組長，要求其引導(dǎo)小組其他成員進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供一些具有參考性的意見和建議，教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，鼓勵(lì)小組學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐、交流、探討、分享。這樣不僅能夠全面提升學(xué)生的合作探究能力和人際交往能力，同時(shí)也能更好地兼顧不同層次學(xué)生的主體發(fā)展。

結(jié)語

小學(xué)語文教育雖然在整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中處于初級階段，但對學(xué)生發(fā)展、科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)都產(chǎn)生著十分重要的影響。綜上所述，在現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的思想狀態(tài)，充分的把握學(xué)生的主體發(fā)展和語文課堂的銜接點(diǎn)。立足于學(xué)生的具體學(xué)情，全面構(gòu)建能夠突出學(xué)生主體地位的語文課堂教學(xué)模式，利用更加直觀、生動(dòng)的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。也可以科學(xué)的導(dǎo)入具有現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)勢的語文教學(xué)基金，科學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)，借助多方力量引導(dǎo)來助力學(xué)生的主體發(fā)展。這樣不僅能夠讓學(xué)生累計(jì)更多豐富的語文知識，同時(shí)也能使學(xué)生掌握更多的語文學(xué)習(xí)技巧和方法。進(jìn)而為小學(xué)語文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展和學(xué)生的主體發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]馮萌萌.小學(xué)語文教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展[J].文教資料，2019（17）：68-69.

[2]高彬.小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展路徑探討[J].課程教育研究，2018（09）：144-145.