高校產(chǎn)教融合情景下學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑探析

劉娟娟 趙全華

[摘 要]目前，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨巨大挑戰(zhàn)，為更好地夯實(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)，營造積極向上的學(xué)風(fēng)建設(shè)氛圍，需構(gòu)建以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以思想政治教育為引領(lǐng)，以專業(yè)化、職業(yè)化為培養(yǎng)主線，以學(xué)生分類引導(dǎo)為前提，以學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成為抓手，以專業(yè)水平提升為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)社會(huì)合格人才為目標(biāo)的學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑。

[關(guān)鍵詞]學(xué)風(fēng)建設(shè)；產(chǎn)教融合；專業(yè)化；路徑

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)風(fēng)直接關(guān)系到大學(xué)的辦學(xué)內(nèi)涵，是大學(xué)精神的重要組成部分，是高校內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量的具體體現(xiàn)，是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和立德樹人目標(biāo)的重要保障。高質(zhì)量的學(xué)風(fēng)關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，直接影響學(xué)校教學(xué)改革的深化和教學(xué)質(zhì)量的提高，是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的有力保證[1]。

一、產(chǎn)教融合情境下學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨的困境

隨著我國高等教育的飛速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變，以工程教育為代表的應(yīng)用型本科教育及高等職業(yè)教育正在迅速崛起。這些高校的一大特點(diǎn)就是普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。但在實(shí)際教育過程中，很多高校仍未實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，存在著諸多問題，如高校專業(yè)定位不清，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，對學(xué)生的培養(yǎng)脫離社會(huì)需求；校企合作深度不夠，多是表面合作，難以落實(shí)從設(shè)計(jì)到實(shí)施，到就業(yè)整個(gè)人才培養(yǎng)過程的合作；實(shí)踐教學(xué)條件更新速度難以適應(yīng)快速發(fā)展的需要，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材滯后，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力弱；教學(xué)內(nèi)容多以學(xué)科性知識為主，對過程性知識、經(jīng)驗(yàn)性知識關(guān)注少、了解的少，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)課堂講授為主，已不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所要求的案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)要求等[2]。

以上這些不足直接導(dǎo)致了高校學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨巨大挑戰(zhàn)，如專業(yè)思想不穩(wěn)固、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)紀(jì)律不嚴(yán)明、學(xué)習(xí)作風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)風(fēng)氛圍不濃厚。為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，刻苦學(xué)習(xí)，加強(qiáng)誠信意識，誠信教育，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成”。山東省教育廳等印發(fā)的《山東省學(xué)校德育與學(xué)風(fēng)建設(shè)計(jì)劃（2011-2015年）》強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)、以學(xué)風(fēng)促班風(fēng)校風(fēng)，增強(qiáng)教師的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表和科研誠信觀念；增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。高等學(xué)校的良好學(xué)風(fēng)是高等學(xué)校健康發(fā)展的根本保證，探索提升高校學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑，加強(qiáng)和改進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作已經(jīng)刻不容緩。

二、立足于產(chǎn)教融合的學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)施路徑

高校學(xué)生培養(yǎng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)以立德樹人為主要任務(wù)，立足專業(yè)特色，以培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和較高職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型、工程技術(shù)型專業(yè)人才為目標(biāo)，不斷探索構(gòu)建產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上的優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)舉措，形成以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以思想政治教育為引領(lǐng)，以專業(yè)化、職業(yè)化為培養(yǎng)主線，以學(xué)生分類引導(dǎo)為前提，以學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成為抓手，以專業(yè)水平提升為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)社會(huì)合格人才為目標(biāo)的學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑[3]。

（一）以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，明悉學(xué)生發(fā)展規(guī)劃路徑

針對培養(yǎng)方案不精、不準(zhǔn)的現(xiàn)狀，以及專業(yè)定位模糊，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等不能滿足社會(huì)需求的問題，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求對接、課程設(shè)置和企業(yè)典型任務(wù)對接、教學(xué)內(nèi)容和工程項(xiàng)目對接、教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程對接、育人理念與企業(yè)文化對接的理念，積極圍繞行業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求、崗位典型工作任務(wù)、工作流程、能力要求等，采用問卷調(diào)查、訪談、資料檢索等方法，需要對行業(yè)主管部門、行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)等進(jìn)行調(diào)研，形成明確人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生明確人才培養(yǎng)方向，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供基礎(chǔ)保障。

（二）以思想政治教育為引領(lǐng)，發(fā)揮先鋒模范、典型先進(jìn)的示范引領(lǐng)作用，營造積極向上的學(xué)風(fēng)建設(shè)氛圍

發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，將校企雙方的黨員融為一體形成合力，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)；開辦“優(yōu)秀校友回校園”校友事跡報(bào)告會(huì)，邀請優(yōu)秀校友與在校生分享成長經(jīng)歷，用榜樣促成長成才；創(chuàng)設(shè)“榜樣面對面”活動(dòng)，通過獎(jiǎng)助學(xué)金獲得者、大獎(jiǎng)大賽獲獎(jiǎng)?wù)?、?yōu)秀考研人等鮮活事例，用身邊人講身邊事，用身邊事教育身邊人，進(jìn)行傳幫帶，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；重視團(tuán)學(xué)工作對于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的促進(jìn)引領(lǐng)作用，組織團(tuán)委工作者通過開展思想動(dòng)員會(huì)、學(xué)風(fēng)座談會(huì)等形式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，在學(xué)生內(nèi)部形成講學(xué)風(fēng)、促學(xué)風(fēng)、建學(xué)風(fēng)的思想氛圍[4]。

（三）以專業(yè)化、職業(yè)化為培養(yǎng)主線，發(fā)揮校企聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)勢，合力共促學(xué)風(fēng)建設(shè)

建立由自我評估、職業(yè)定向、職業(yè)評估、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練組成的SMART睿智職業(yè)規(guī)劃體系，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)定位，以準(zhǔn)職業(yè)人的身份嚴(yán)格要求自己；提出“專業(yè)技能+職業(yè)素質(zhì)”雙主線培養(yǎng)，通過專業(yè)課程及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)施專業(yè)技能培養(yǎng)；開展企業(yè)走進(jìn)校園、準(zhǔn)職業(yè)人導(dǎo)向訓(xùn)練、職業(yè)定位與發(fā)展、求職能力提升、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等素質(zhì)類課程，實(shí)施職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；開展職業(yè)管理活動(dòng)來提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，邀請行業(yè)企業(yè)專家入校開展專題講座，做到校內(nèi)外相結(jié)合、第一二課堂相結(jié)合、專業(yè)教育和職業(yè)教育相結(jié)合[5]。

（四）以分類引導(dǎo)為學(xué)風(fēng)建設(shè)前提，在縱向、橫向構(gòu)建學(xué)生發(fā)展路徑，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求

建立規(guī)劃“332”學(xué)生培養(yǎng)流程：第一階段（1-3學(xué)期）為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)階段；第二階段（4-6學(xué)期）為專業(yè)平臺及個(gè)性化選擇培養(yǎng)階段，重點(diǎn)是專業(yè)知識和技能的訓(xùn)練，通過個(gè)性化課程訓(xùn)練和實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，得到個(gè)性化培養(yǎng)的目的；第三階段（7-8學(xué)期）為綜合提高培養(yǎng)，以校外培養(yǎng)為主，重點(diǎn)是工程能力訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)；組建“專項(xiàng)技能提升班”，學(xué)生根據(jù)自身特長愛好結(jié)合就業(yè)方向選擇不同技能提升班，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，為學(xué)生赴崗后能盡快地適應(yīng)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）以學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成為抓手，加強(qiáng)日常管理，形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

在學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定的基礎(chǔ)上，每月對學(xué)生進(jìn)行KPI考核、評價(jià)和反饋，促進(jìn)從“學(xué)生管理”到“職業(yè)管理”的轉(zhuǎn)變；建立“學(xué)生培養(yǎng)等級考核評價(jià)機(jī)制”，按學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行“培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度”進(jìn)行評價(jià)，引入淘汰機(jī)制，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成；成立由教師的課堂檢查同輔導(dǎo)員的定期檢查相結(jié)合的學(xué)生出勤考核聯(lián)動(dòng)體制，教師和輔導(dǎo)員齊抓共管，共同努力，形成課堂和課下的無縫連接。

（六）以專業(yè)水平提升為基礎(chǔ)，構(gòu)建全方位、多時(shí)空的課內(nèi)外活動(dòng)體系

構(gòu)建“四融合”體系，即行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)規(guī)格、工程項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容、生產(chǎn)過程與教學(xué)過程、企業(yè)文化與育人理念相融合；形成“五結(jié)合”，即課內(nèi)課外、理論實(shí)踐、虛擬現(xiàn)實(shí)、校內(nèi)校外、必修選修相結(jié)合；堅(jiān)持以賽促學(xué)，舉辦數(shù)據(jù)通信技能大賽、“三網(wǎng)融合”組網(wǎng)大賽、基于IUV系統(tǒng)的無線網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)大賽、云桌面部署大賽等，鍛煉學(xué)生的操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、文字組織等方面的能力。

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是系統(tǒng)化和時(shí)代性的工程，要不斷融合社會(huì)發(fā)展需求、專業(yè)發(fā)展方向、教育管理規(guī)律等，既要有先進(jìn)理念作為指導(dǎo)，又要有具體管理措施去實(shí)施，既要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，又要引導(dǎo)學(xué)生的成長成才。這樣高質(zhì)量的學(xué)風(fēng)才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和立德樹人目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

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