高中歷史教學(xué)影像資源的運(yùn)用淺析

袁開霞

摘要：影視資源運(yùn)用于高中歷史的教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中歷史教學(xué)改革。教育改革背景下，高中歷史教師要巧妙地借助影視資源作為課堂導(dǎo)入;影視資源強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講解，構(gòu)建高效的歷史教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史;影像資源;運(yùn)用對策

歷史代表著過去，決定著不可再現(xiàn)或還原。在歷史的教育中，如何跨越時(shí)光，讓人們直觀地感知?dú)v史，提高教學(xué)的質(zhì)量呢？傳統(tǒng)的教科書式教育，因教學(xué)手段的限制而使得教師很難對教學(xué)課堂進(jìn)行改革創(chuàng)新。近年來，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化時(shí)代的到來，教師可以運(yùn)用信息化的教學(xué)手段，整合信息化的教育資源，如歷史紀(jì)錄片、歷史劇、歷史影像資源等，通過生動(dòng)的、直觀的方式詮釋歷史，增強(qiáng)歷史課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。本文中，筆者立足高中歷史教學(xué)，探索影像資源在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值及其有效性對策。

一、影像資源的內(nèi)涵及分類

所謂影像資源，是指在歷史教學(xué)的過程中，與教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相宜，能夠表現(xiàn)歷史的感官資料如圖像資源、音頻資源、視頻資源等。高中歷史教學(xué)中應(yīng)用影像資源，形式是多元化的，如音視頻資源、老照片、繪畫等等。這種以刺激視聽的方式表現(xiàn)歷史的方式，與傳統(tǒng)的文字與口頭記錄是有本質(zhì)性區(qū)別的。

在影視資源的分類上，按照表現(xiàn)形式，我們可以將其分為：文獻(xiàn)史料、口傳史料和實(shí)物史料;而按照史料的價(jià)值，我們可以將其分為原始史料和間接史料。無論是何種史料資源，在高中歷史的教學(xué)中都能夠發(fā)揮其特有的價(jià)值和作用。

二、影像資源應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的價(jià)值

1、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在知識(shí)習(xí)得的過程中，“樂學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界。誠然，興趣是最好的老師?！皹穼W(xué)”的過程，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。高中歷史教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極改革創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生“樂學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。如今的歷史教學(xué)，面臨高考的壓力，枯燥乏味的知識(shí)傳授模式，難以實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”的教育目標(biāo)。在信息化的教育背景下，影像資源應(yīng)用于高中歷史的教學(xué)，這種富有趣味性、故事性的教學(xué)方式，因其直觀性、感染性強(qiáng)的特點(diǎn)而備受學(xué)生喜愛。尤其是一些藝術(shù)性的歷史表達(dá)方式，能夠?qū)v史活靈活現(xiàn)地展示出來，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的目的。

2、促進(jìn)高中歷史教學(xué)改革

在教育領(lǐng)域，我們常聽說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。如何激勵(lì)、喚醒和鼓舞？傳統(tǒng)的教育模式，教師過度重視知識(shí)的傳授，學(xué)生長期被動(dòng)接受，思維的局限性決定了很難實(shí)現(xiàn)“喚醒和鼓舞”的教育目標(biāo)。影像資源應(yīng)用于高中歷史的教學(xué)，教師在運(yùn)用歷史影像資源的過程中，必須深入解讀相關(guān)的史料資源，科學(xué)有效地篩選，將有價(jià)值的史料資源運(yùn)用于教學(xué)課堂，而這個(gè)過程，就是提高教師歷史教育素養(yǎng)的過程。教師教學(xué)水平的提升，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，是促使高中歷史教學(xué)改革的動(dòng)力源泉。同時(shí)，和傳統(tǒng)的單調(diào)的教學(xué)模式相比，影像資源的應(yīng)用，能夠有效地拓展歷史教學(xué)的課堂，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)視野，為構(gòu)建高效的歷史教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

三、高中歷史教學(xué)中影像資源應(yīng)用的有效性對策

影像資源應(yīng)用于高中歷史的教學(xué)，其主要的困難點(diǎn)在于影響資源的搜集和篩選。以高中歷史《辛亥革命》的教學(xué)為例，筆者在教學(xué)的過程中，主要通過以下途徑實(shí)現(xiàn)科學(xué)運(yùn)用影視資源的目的：

1、影視資源運(yùn)用于課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入是一堂課中極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入具有趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，教師主要是采取復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行新課的導(dǎo)入。在信息技術(shù)的背景下，高中歷史教師在教學(xué)中，可以巧妙地借助影視資源作為課堂導(dǎo)入，這種直觀性、故事性和趣味性的導(dǎo)入形式，是優(yōu)化歷史課堂導(dǎo)入的有效途徑。例如，在《辛亥革命》的教學(xué)中，由于這個(gè)章節(jié)的史事角度，如果采取講述式的教學(xué)方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。而關(guān)于辛亥革命，教師可以運(yùn)用的史料資源是極其多的。筆者在課堂導(dǎo)入的過程中，借助多媒體演示的方式，首先給學(xué)生展示了“宣統(tǒng)帝退位詔書”以及一張溥儀的照片，引導(dǎo)學(xué)生思考：“宣統(tǒng)帝退位，意味著什么？”，借助照片引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“辛亥革命”。在學(xué)生思考的基礎(chǔ)之上，筆者播放視頻《1911再讀辛亥》，截取的片段為第一集10分01秒至12分13秒，一共是2分12秒的視頻，通過視頻給學(xué)生展示20世紀(jì)初中國的景象，有效地導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生對辛亥革命學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的課堂導(dǎo)入效果。

2、影視資源運(yùn)用于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)講解

在歷史課堂教學(xué)中，也有很多重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)需要教師去突破。高中歷史教師在突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，也可以巧妙地借助影視資源難點(diǎn)運(yùn)用，深化學(xué)生對重難點(diǎn)知識(shí)的理解，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。以《辛亥革命》的教學(xué)為例，這部分知識(shí)的重點(diǎn)：武昌起義，建立中華民國的歷史意義;難點(diǎn)：辛亥革命對中國近代民主進(jìn)程的影響。在針對這部分知識(shí)的講解中，筆者設(shè)計(jì)的標(biāo)題為“一聲槍響震九州”，運(yùn)用的影視資源為歷史紀(jì)錄片《1911再讀辛亥》第三集15分04秒至17分18秒，共2分14秒，講述武昌起義的過程。視頻中生動(dòng)的畫面和緊張的戰(zhàn)斗氣氛，使學(xué)生如同身臨其境，更能吸引學(xué)生的注意力。利用流程示意圖梳理，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，同時(shí)強(qiáng)化了重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講解，有利于全面提高歷史教學(xué)的效果。

綜上所述在，在信息技術(shù)的教學(xué)背景下，基于教育改革的需要，高中歷史教師要轉(zhuǎn)變口述史的歷史教育模式，緊密結(jié)合信息技術(shù)手段，融入歷史影像資源，增強(qiáng)歷史課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的歷史教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]車雙艷：《圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究》，內(nèi)蒙古師范大學(xué)2011年碩士論文。

[2]蘇錦：《影視資料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用》，青海師范大學(xué)2017年碩士論文。