吳曉琳

摘要：小學階段是學生打好基礎的重點時期，寫作是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，所以教師必須要充分重視小學語文寫作教學。通過寫作有助于提高學生的書面語言組織能力，進一步豐富學生的思想情感，培育學生的思維邏輯水平。由于學生是獨一無二的個體，學生的思維有各自的特點，所以在寫作教學中，教師應當根據(jù)學生的個性化特色有針對性的提高學生的寫作能力，進一步培育學生的創(chuàng)造性思維。所以本文基于此背景下分析探究小學語文作文教學中如何進行有效教學，提高學生的思維，并提出具體的語文教學培養(yǎng)策略，旨在進一步豐富學生的思維認知水平，增強學生的寫作綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;路徑

作文教學是小學語文教師教學過程中無法回避的一個重要任務。語文教師要從小學生的具體情況出發(fā)，激發(fā)學生對寫作的興趣，鼓勵學生閱讀積累，培養(yǎng)學生獨特的觀察能力，使學生能夠真實地表達出自己的觀點、看法。但是從我國的小學語文作文教學的具體情況來看，由于受到傳統(tǒng)教學方式的束縛，導致小學語文作文教學沒有相應的進展，學生目前所寫的作文本身沒有一定的新意。筆者通過全面的教學實踐研究，對小學作文教學的現(xiàn)狀進行了綜合性的研究和分析，并據(jù)此總結(jié)出小學語文教學方法的創(chuàng)新途徑。

一、引導學生正確做好習作前的準備工作

按照小學生的課程安排，語文習作教學的時間在每周只有短短的90分鐘時間，要想讓學生在這短短的90分鐘之內(nèi)完成習作的構(gòu)思和寫作，以現(xiàn)階段小學生的能力和對語文知識的理解是完全不可能實現(xiàn)的。很多時候，小學生面對習作要求無從下手。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以先將習作的題目布置給學生，給學生留足充分的準備時間，引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)或者是自媒體去搜集一些與該習作題目有關(guān)的材料，讓學生對即將進行的習作練習有一個充分的準備過程。還可以鼓勵學生將課余時間充分地利用起來，寫出一部分初稿。學生在不斷準備的過程中，思路更加開闊，從而保證在真正的習作課開展之時，能夠?qū)?nèi)心的想法表達出來，寫出內(nèi)容豐富的好文章。

二、創(chuàng)設愉快的習作環(huán)境，激發(fā)學生的習作興趣

興趣是最好的老師，讓學生好于動筆、樂于表達，變要我寫為我要寫。前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫指出：“教學法一旦觸及學生的情趣，意志領域，觸動學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！彼?，在具體的習作教學中，教師要盡可能地為學生創(chuàng)設輕松愉快的習作氛圍，因為良好的教學氛圍能夠激發(fā)學生的學習興趣。同時，心理學家告訴我們，小學生集中注意力的時間十分短暫，在具體的教學中，學生的注意力很容易被一些事物吸引，學生的情感與情緒在此時就會發(fā)生一定的變化。因此，教師要從學生的特點出發(fā)，通過對教室墻壁以及教具的合理規(guī)劃與布置，為學生營造良好的習作氛圍。比如，在講授植物類的習作內(nèi)容時，就可以利用教室中擺放的植物，或通過多媒體為學生播放一些植物的圖片，附注說明該植物的特點及其生長條件，以此開拓學生的思維。對現(xiàn)階段的小學生來說，豐富多彩的圖片和教學形式的多樣性能夠幫助他們集中注意力，從而主動地參與到習作過程當中。

三、以生為本和豐富多彩的同步教學形式

“新課標”明確要求，學生才是整個教學過程中的主體，任何教學計劃的開展都應當以學生為中心。而在教學過程中，教師只是作為學生學習的指導者和參與者。在習作教學時，教師要鼓勵學生按照自己的想法和思路進行創(chuàng)作。在小學習作教學中，最忌諱的就是將習作的內(nèi)容固定在一個模式上，這樣不僅不利于學生習作思路的形成，而且對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也會帶來較大的負面影響。與此同時，在具體的習作過程中，教師還要以學生的身心特點為出發(fā)點，鼓勵學生暢所欲言，在習作中勇敢地表達自己的想法。這樣一來，我們不僅能夠從習作中看到小學生最為純真的一面，而且尊重了學生個性的張揚，便于教師在今后的教學過程中根據(jù)不同學生的特點制訂出具有針對性的教學方法與策略。從另一方面來說，習作如何命題也是語文習作教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，習作的題目是否新穎和具有一定的吸引力，對學生的習作練習具有很大的影響。因此，教師在為學生布置習作的命題時，一定要結(jié)合學生的實際情況，以生為本，采用豐富多彩的同步教學形式。最后，從人類成長過程來說，小學生有著天生的好奇心，所謂一樣的眼睛不一樣的看法，在成人眼中看似非常普通的事情在小學生的眼中卻是非常新鮮的。因此，教師在選擇習作命題時，一定要切合小學生的特點，對學生來說一定要是新穎的，以激發(fā)學生的探究欲望為目的。

四、鍛煉學生能修改自己習作的能力

優(yōu)秀的習作是經(jīng)過反復的修改得來的。首先，教師要引導學生能夠自主地檢查自己寫出來的習作，并通過快速瀏覽的方式去判斷習作的內(nèi)容有沒有偏離習作的主題。其次，為學生講明正確修改習作的方法，鼓勵學生反復閱讀自己的習作，對于其中出現(xiàn)的錯別字和不通順的語句進行及時的修改。再次，要注重習作中標點符號的使用是否符合具體的要求，并幫助學生不斷地發(fā)現(xiàn)和杜絕用錯標點符號的問題產(chǎn)生。另外，也可以讓學生交換習作，對習作進行互相修改，進一步提高學生修改習作的能力和水平。只有這樣，學生在以后習作時才能避免相應問題的產(chǎn)生。

綜上所述，為了幫助小學生度過作文這道難關(guān)，教師要不斷創(chuàng)新作文教學的途徑，采用多種教學形式不斷啟發(fā)、引導，激發(fā)學生對寫作的興趣。教師要幫助學生不斷拓展寫作的深度與廣度，只有這樣才能有效提高學生的作文寫作水平，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，使語文寫作教學效果得到提升。

參考文獻：

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