黎愛(ài)軍

摘 要：小學(xué)階段又被稱(chēng)作啟蒙階段，可以對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。鑒于創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的前提，未來(lái)的社會(huì)的發(fā)展靠的是現(xiàn)在的學(xué)生，所以教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有著一定的優(yōu)勢(shì)，所以本文從問(wèn)題情境、教材資源、主動(dòng)探索三個(gè)方面入手，闡述了學(xué)生創(chuàng)新能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

擁有創(chuàng)新能力的學(xué)生可以將常規(guī)的思考方式突破，可以去開(kāi)拓未知的東西。因?yàn)樾抡n改將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力當(dāng)做了一個(gè)目標(biāo)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的條件、氛圍，要引導(dǎo)學(xué)生去參與到實(shí)踐活動(dòng)中，并在實(shí)踐活動(dòng)中得到一些新的發(fā)現(xiàn)，將自己的思維方式打破，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，所以教師要將其重視起來(lái)。那么教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？以下是幾種簡(jiǎn)單有效的方法。

一、巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是在新課改的不斷推進(jìn)下提出的一種新的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生處于某個(gè)真實(shí)的情境中。而教師將思維訓(xùn)練融入到問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、掌握的知識(shí)，去自由的研究，去開(kāi)放的探究，讓自己的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。[1]

例如在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)出這樣的教學(xué)情境：“讓我們親手去制作一個(gè)圓柱體吧？這里是可能會(huì)用到的材料，請(qǐng)大家以小組的形式，利用這些材料制作出一個(gè)圓柱。”在進(jìn)行小組合作的時(shí)候，學(xué)生會(huì)自主地去思考運(yùn)用哪些材料，比如兩個(gè)完全相等的圓形之前和一張長(zhǎng)方形或正方形的紙片，比如兩個(gè)完全相等的圓形紙片和一個(gè)平行四邊形的紙片。在制作完圓柱體后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“通過(guò)制作圓柱學(xué)生們獲得了怎樣的新知識(shí)呢？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“圓柱的兩個(gè)底面積是完全相等的?！庇械膶W(xué)生會(huì)說(shuō)：“圓柱體的高為長(zhǎng)方形的寬（長(zhǎng)）或正方形的邊長(zhǎng)?！彪S后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“在制作完圓柱后，我們可以得到怎樣的結(jié)論呢？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“圓柱的底面為兩個(gè)完全相等的圓，側(cè)面的展開(kāi)圖為平行四邊形或正方形或長(zhǎng)方形，而圓柱的底面周長(zhǎng)為長(zhǎng)方形的長(zhǎng)（寬）或正方形的邊長(zhǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，可以將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地汲取知識(shí)。由于學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，所以學(xué)生的創(chuàng)新思維可以在潛移默化中得到培養(yǎng)。

二、將教材資源深入地挖掘出來(lái)

教材中是蘊(yùn)含著一定的資源的，可以為學(xué)生創(chuàng)新能力、思維的培養(yǎng)提供一定的幫助。在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要將教材資源深入地挖掘出來(lái)。[2]并提出發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生站在不同的角度去思考、解答問(wèn)題。

例如在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算”的時(shí)候，教師就可以將題目56-18先寫(xiě)在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生盡可能地運(yùn)用不同的口算方法進(jìn)行回答。在這一過(guò)程中，學(xué)生提出了很多的方法。比如：把18拆成10+8，用56-10得出46后，用46-8得出38;把18拆成10+8然后用56-8得出48后，再用48-10得出38;把56拆成30+26，然后用26-18得出8以后，用30+8得出38;把56拆成36+20后，先用20-18得出2，然后用36+2得出38;把56拆成58-2，然后用58-18先得出40，然后40-2得出38……在這一過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的思維都活躍起來(lái)了，都進(jìn)行了充分的思考、討論、交流，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以在潛移默化中得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以將積極思考的習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的效率在潛移默化中得到提高，學(xué)生的視野也可以得到一定的開(kāi)拓。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索

學(xué)生對(duì)世間萬(wàn)物本就充滿(mǎn)了好奇，所以在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索。在探索的過(guò)程中，學(xué)生可以獲取一定的知識(shí)，智力可以在潛移默化中得到發(fā)展，創(chuàng)新精神也可以得到一定的培養(yǎng)。

例如在教學(xué)“乘加、乘減”的時(shí)候，教師可以將例題3+3+3+2利用起來(lái)，提出這樣的問(wèn)題：“除了利用加法一個(gè)個(gè)去加之外，還有什么辦法可以求出這個(gè)算式的答案?！蓖ㄟ^(guò)思考，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)：“3×3+2”，由于這個(gè)計(jì)算方法是沒(méi)有問(wèn)題的，所以教師可以先給予其肯定，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生盡可能地都參與到研究過(guò)程中。在思考后，有學(xué)生想出了不同的答案，即4×3-1。隨后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生是怎么想出這個(gè)答案的。學(xué)生會(huì)將自己：“原先的玉米有4×3包，由于小熊偷去了一包，所以4×3需要-1?！痹谶@樣的教學(xué)方式中，每個(gè)學(xué)生都可以積極主動(dòng)地參與到其中，會(huì)主動(dòng)地去探索知識(shí)。

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的前提，國(guó)家需要的是創(chuàng)新型人才。所以在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視起來(lái)。上述提到了三種簡(jiǎn)單有效的方法巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境、將教材資源深入地挖掘出來(lái)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，才能為國(guó)家培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉長(zhǎng)飛，王惠瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（003）：26.

[2]覃胤紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].廣西教育，2011（13）：62.